从事小学数学教学工作已有二十几个年头了，在教学过程中我先后使用过人教版、苏教版、新人教版和现在的青岛版等数学教材。我觉得，在使用过的这些教材中，青岛版数学教材是最具有鲜明特色的一套教材。这主要表现在：
　　1.结合学生认知特点创设教学情境
   使用过青岛版教材的老师们都看到了，青岛版教材对素材的运用非常广泛，选取的素材内容都生动有趣。而且，每个单元选取的素材，前后联系紧密，形成了我们所说的“情境串”，再通过这种“情境串”，引导学生提出一系列的问题，形成“问题串”。使学生在解决这些“问题串”的过程中，主动融入数学知识的学习，提高了学生自主去发现问题、提出问题、解决问题的能力。
　　2．教材注重将评价落到实处
　　在青岛版教材中，每个单元之后，都设计有“我学会了吗？”、“丰收园”等栏目；在每册教材的最后，还设计了“老师，我想对您说”“爸爸、妈妈，我想对您说”“我想对同学说”“我想对自己说”等专页。这样的设计，一方面能培养学生自我反思和评价的意识和能力，另一方面提供了学生之间、师生之间、学生与家长之间进行数学交流的渠道。
　　当然，青岛版数学教材的特色远不止这些。在此和老师们探讨的是在自己使用青岛版教材中遇到的一些问题和突破措施：
　　1．怎样让学生提出与所学内容有关和有价值的数学问题
　　在青岛版教材中，我们接触最多的就是：你能提出什么问题？你还能提出什么问题？这对于生活在农村的一年级小学生来说，由于知识范围窄，语汇少，语言不够丰富，表达能力又差，思维也不像城市孩子那样活跃，让他们自己去提问题，他们天南海北的提一大堆，也不一定能提出一个有用的问题，时间都浪费了。如：在教学一年级上册减法的认识时，我出示情境图后，目的是让学生看图后说出：有4只小猴，跑进洞里1只，还剩几只？结果无论我怎样引导，学生还是：我看见3只小猴；我看见有只小猴掉进水里了；我看见有些大石头还有一座桥，有只小猴掉进水里了；妈妈说不能到水边玩……真是天马星空乱作一团。在解决这一问题时，我的做法是：
　　　(1)老师的提问要有明确的目标指向。
　　（2）多引导学生从教学内容提问、从日常生活中提问、从新旧知识的联系中提问。
　　2．青岛版教材中的一些内容设置跨度大，知识层次太深，学生不好掌握。
　　老师们普遍认为，青岛版教材与其它版本的教材相比，在教学内容的编排上有较大的不同，知识跨度相对变大了，知识的难度相对增加了不少，如：在表内乘法和表内除法学习的安排上。新人教版将表内乘法的学习安排在二年级上册进行，共分两个单元。将表内除法的学习安排在二年级下册进行，也是分两个单元。学生在两个学期学习这两部分的内容，上学期只学习表内乘法，有充分的时间去巩固、练习、熟记和使用乘法口诀，那么在下学期学习表内除法用到口诀时，学生就能做到运用自如，学的也较为轻松，顺畅。而青岛版教材把表内乘法和表内除法同时安排在了二年级上册五个单元中，特别是表内乘法（二）和除法的初步认识，是紧相连的两个单元来进行的。于是，我们就有了一些担心，学生刚学完乘法口诀，乘法的一些知识都没有时间去消化和巩固，马上就让他们学习除法，还要用乘法口诀求商，学生能顺利的学好这些内容吗？像这样的例子在青岛版教材的内容编排中还出现了不少。
　　3．青岛版教材太花哨，给低年级学生看书带来干扰。
　　青岛版教材最大的特色，就是运用了大量的素材，给学生创设了学习的情境。但是，也有老师提出来，教材很难用，正是因为上面的图太多了，令人看的眼花缭乱。而且有些情景图离孩子们的生活很遥远，有点偏离生活。对于低年级，特别是刚入学的一年级学生来说，有时甚至找不到老师说的是哪道题。而且由于教材中图片太多，课堂上有时候，学生根本不管老师在讲什么，只自顾自的研究书中的图像，注意力都集中不起来。这样下去，事必给教学带来一些阻碍。还有的老师提出：一年级数学下册课本31页自主练习的4、5题，两幅情境图就占了几乎整个页面，每个主题图再占一个页面，一年级数学教材几乎全是这样的编排模式。整个看起来像看童话故事。课本的图片有很大一部分是大海边、美丽的街景、海底世界等，这些对一年级的小孩子来说，真像是走进了美丽的童话世界。怎么能完成教学任务呢？”因为一年级小学生上课注意力本身就不集中。在这方面我们的做法是：以新教材为基础，大胆走出教材，再回到教材。亲自设计以学生身边的事例为主题的数学教学课件，完成新课后再回到主题图中，让我们看看大海边的小朋友在干什么？即完成了教学任务，又巩固了所学知识，起到了很好的教学效果。
　　4．新教材知识点模糊，重难点不突出，操作起来难度大。
　　在使用青岛版教材的过程中，很多老师有这样的感受：新教材让老师发挥的地方太多了。从一位老教师的博客上看到这样的评论：“上新课前还要参照老版本的教材，否则就不能准确的把握教材的知识点。有时候我们讲完课后，和学生一起做练习，经常会发现很多知识点在信息窗中都没有出现，练习题呢也几乎是一题一种类型，弄不好就把个别知识点漏掉。我的做法是：熟悉教材，领会编者的设计意图，才能达到提高课堂教学的实效。
　　5．顺应时代要求，客观评价教材
　　教材的改革在不断创新，要顺应时代需求，我们只有站在历史的长河中，深刻的研究与把握传统教材的实质，才能真正明确教材改革的目标与进程，才能更好地了解教材，把握教材。
　　 如：在一次和家长的闲聊中曾涉及到这个问题，谈到一年级数学课本时，她说：数学，被称为科学的皇冠，又被称为头脑的体操，本应成为引导人类思考，乃至逐步接近宇宙真理的科学。但我发现你们的教材却把数学慎密的系统打散，教材显得杂乱无章，不利于师生从宏观上把握知识体系。
　　6．在把握教材的基础上填补教材的空缺
　　青岛版教材的跨度大，给我们每位数学老师，提出了更高的要求。如果我们发现教材的空隙，就可以创造性地填补教材的空隙。如：几年前与儿子的一番谈话，使我认识到了我们数学课本确实有空隙。春节这天，儿子问我：“我们的春节是一月一日，为什么今天是2月8日呢？一个简单的数学问题让我儿子感到困惑，这个问题是不是也在困扰其他孩子？那中秋节、端午节等等，这可是我们的传统节日啊。在这一内容教学后，适当补充上我国民间的一些风俗习惯，让孩子们真正了解数学，走进数学，接受数学。