【正文】英语教学的目的在于培养学生运用英语交际的能力。提高学生的写作能力是提高其交际能力的重要途径，注重对学生写作能力的培养也是素质教育的主要内容。国内外的语言学界，教学界多层面对英语写作教学进行了大量的研究，提出许多新的写作教学方法，其中影响最大的莫过于“过程写作法”。本文旨在介绍过程写作法的主要观点及相关研究，以及本人在教学实践当中对过程法在写作教学中的运用体会。
  一、过程写作法概述
  过程写作（Process writing）是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统（从中小学母语写作到高等院校第二语言）的写作课。这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系，成为一种有意图、有意义的学习活动；任何写作学习都是一个渐进的过程，而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇，转向了对于写作内容及写作过程的关注。过程写作法的首创者，美国西北大学教授Wallace Douglas旗帜鲜明地指出：“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法”（Judy，1981：16）。将过程写作法应用于英语作为第二外语教学实践的两位倡导者为美国的Raimes和Zamel，她们对英语作为非母语的写作教学进行了大量的研究，证实了这一方法的可行性，因而竭力推广这一写作方法.。结合教学实践，笔者发现实施过程教学法具有以下积极性：
  1.有利于学生了解自己的写作过程。由于写作重点放在写作过程上，这将使学生懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改等。确保写作能在正确的轨道上进行。
  2.有利于激发学生兴趣，树立信心。写前阶段的引导和鼓励使得学生觉得有话可写，有情可抒。小组写作使学生意识到教师并不是其文章的唯一读者，他们会更认真地写好作文。在讨论修改的过程中，学生看到自己的进步，自信心因此大增。
  3.有利于学生思维能力的发展。学生依据教师和教材提供的材料，通过积极的思维活动，主动探索研究，使自己成为“发现者”，而非被动“接受者”。
  4.有利于发挥学生的主体能动性。“写作小组”体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协助的会话环境中发挥积极主动性和合作精神。从而激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的热情，增强了与人合作的技能和心理承受能力，并在此过程中逐渐学会学习。“写作小组”教学策略是培养学生创新和实践能力的有效方法，是学生主体参与学习的重要学习方式，是实现学生在民主、和谐和融洽的氛围中获取知识和提高能力的途径，是提高课堂教学效率、加大学习密度、培养学生综合素质的必由之路。
  二、现阶段写作教学存在的主要问题
  在过去的几十年中，国外对外语写作教学法的研究和实践一步步走向成熟，并形成了一系列卓有成效的写作教学方法。而在中国，特别是在中学英语教学中，写作教学一直遭受冷落，主要存在以下几个问题。
  1．对写作教学缺乏重视
  许多教师在教学中绝大部分的课时都被用来讲授语法，语言点等内容。写作任务只是一带而过，被布置为课后作业。导致学生训练不足，缺乏写作意识.往往对写作采取应付的态度，使得写作能力长久得不到提高。
  2．重视结果，轻视过程
  传统的教学理念和评价体系的影响使许多教师注重结果而忽视写作过程.学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难得不到及时的解决，写作能力的提高就无从谈起。
  在长期的教学实践中，我深深地体会到过程法写作对改变这种现状有很大帮助。
  三、过程法写作教学的优化设计
  1.写作前期准备
  首先，教师给学生大约3-5分钟的时间对写作材料进行思考，在这没有任何限制的几分钟内，活跃的思维、丰富的想象以及丰富的情感使头脑中早已储存的知识被激活。在此基础上，让学生进行小组活动，使学生通过交流互相启发，获得写作资源；使双方的想法或无序的原材料清晰化和条理化，并用英语口头的形式表达出来，也可以用简单的书面形式记录下来。最后教师以短语或词组的形式把学生们所想到的与主题相关的词汇，写在黑板上，因为写下的词汇越多，选择的余地越大。最终，引导、启发学生根据题目要求及主题对所列词汇进行评价、比较、筛选、重组或归纳，并把内容要点以表格、图表、网络图或文字等形式呈现在黑板上，为将来的连词成句做好语言准备。如果可能，应尽量使用动词短语形式。
  2.写作中期活动—写出初稿
  在学生进行了充分的写作前期准备之后，就进入了写初稿的阶段。在初稿阶段，写作者注重的是写作思路的清晰、行文的流畅，追求言之有物，言之有序而不是语法的正确与语言的凝练、准确。在此基础上根据主题梳理材料，按照主题的需要呈现出来。当然，在课堂教学中，可能很多学生对英语写作的体验之一就是开头难。针对这个问题，教师可采用抛砖引玉的办法，用一段陈述或一个比喻作为“引子”。一旦有了开头，写作任务就不是十分艰难.例如，“I  have recently made a survey about...”“Going to a Britain high school for one year was an unforgettable experience.”“As soon as you trust yourself，you will know how to live.”这些句子都是一篇作文很好的开头.
  3．小组讨论
  完成初稿后，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上。可以参照以下的同伴修改表进行修改。然后参考“短文改错”表处理语法、拼写、标点符号等问题.事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。
  4．最后修改并定稿
  通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对所写内容进行了修改。教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生当中出现的典型问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高作文质量的有效环节。在作文修改过程中，学生的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。修改后的文章可以在课后收集，并引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之间进行评比，获奖次数最多为胜。
  总之，提高写作水平决不是一两节课就能解决的问题，它需要长时间的学习和训练，但好的教学方法可以收到事半功倍的效果，这里需要特别注意的是，把写作教学的重点从写作结果转移到写作过程并不意味着排斥写作技巧的讲授，无论是“注重结果法”还是“注重过程法”都应结合学生实际情况和教学的实际需要灵活应用。任何事物都有两面性，如何辨证地对待结果法和过程法，使它们能取长补短、有机结合，这在备课设计中显得尤为重要。如果学生在写作过程中学会了如何开拓思路，寻求真正想要表达的内容，并在不断探索意义的过程中完善表达方法，那么，他们的写作内容就会更加真实生动、更富于意义、更具有说服力。