【正文】伟大的教育家杜威主张教育即生活，并指出“最好使学校成为儿童真正生活的地方，并从中获得他感到高兴和有意义的生活经验，数学知识来源于生活又服务于生活。这就要求我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，而且要让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值，使数学生活化，生活数学化。
     一、创设生活情境，让学生感悟数学
     每个学生都具备一定的生活经验，在教学中结合学生的生活经验创设情境，使学生在生动形象的表述中去采集数学信息，寻找数学问题，设疑引思，从而由感性认识上升到理性认识，同时进一步认识到数学与生活的密切关系，认识到学好数学会让生活更美好，从而激发学生探究的热情和动力，让学生在数学学习中感受到数学知识的生活意义和价值。
     二、设计实践活动。让学生探究数学
     数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。
     例如：在教学”利息税的计算”时。要求学生到附近银行了解当前各种期限存款的利率，在实践活动中使学生了解为什么交利息税?有什么意义?目前主要有哪些储蓄方式?本金、利息、利率之间有什么关系?怎样求存款到期的利息税?这样通过实践活动，培养了学生爱数学、学数学、用数学的情感，学会用数学的眼光观察世界，培养了自觉地把所学知识用于实际生活的意识。
     三、结合生活经验，让学生亲近数学
     利用学生的生活经验进行数学学习，能使学生原有的认知结构与数学教学贴近，清除学生在数学学习过程中的畏难情绪，增强学生的投入意识。
     例如：在上“同类项”时，可设计这样一些学习活动，先让几位学生拿着纸板站在讲台上(纸板上写着ab，一x，+5等单项式)，然后，将另一些写有单项式的纸板发给其余学生，让他们上讲台，根据单项式的特征来找朋友，并让学生讲述“找朋友的依据是什么?”然后师生共同给“同类项”下定义，这样设计既遵循学生的认知规律，又使问题情景生活化，使学生的学习方式由“听中学”变为“做中学”激发了学生的求知欲望。
     四、提出生活问题，让学生运用数学
     著名数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”在人们的日常生活中，数学无处不在，正确运用数学知识可以使生活得到改善．数学教师应该进一步拓展延伸，有意识的引导学生把日常生活中的问题数学化，使学生逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的本领，使他们认识到数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学，从而养成时时、事事、处处运用数学知识的习惯，养成创造性运用数学知识的意识和能力。
     学习数学知识的目的，是为了更好地服务于生活，应用于生活。因此，在数学教学中可设置一些社会生活中的问题，例如储蓄利率问题，个人所得税问题，物价涨跌问题，最佳决策问题，买卖股票问题等等，引导学生用所学数学的知识方法、观点和数学思想去解决，让学生体验到在解决真实问题的过程中，学有所用。
     在呼唤创新人才的今天，教师的数学设计和教学活动，都要有利于学生的自我发展。灵活处理教学材料，把教材内容转化为实际生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造生活化的教学环境，让学生学习生活中的数学，在学习数学的过程中体验生活，使课堂充满生命活力，使学生获取有活力的数学知识。