【正文】1.培养学生的学习兴趣，树立学生自信心
　　《电工电子》是一门实用性较强的科目，学生一开始接触时会很自然的产生兴趣，教师应该引导这种兴趣，努力在今后的教学中运用各种教法让学生保持、发展这种兴趣。如我们在教授电子电器专业内容时利用学生对家中各种家用电器如何工作的这种求知欲，多提供一些电器的基本检测和基本操作技能训练，让学生在动手过程中提高分析问题的能力，培养学生的学习兴趣。有了兴趣还远远不够，学生学习一段时间后，如果遇到难题就会产生畏难心理认为自己不行，再次丧失学习兴趣。因此，培养学生的自信心也很重要。要培养学生的创新能力，就必须保持和培养学生的自信心，尽力给予学生正面的积极的鼓励。创造性思维、创造力是坚实的基础知识的升华、飞跃。教学实践也证明，凡具备了与解决问题所需要的相应知识信息的学生，对于解决问题就充满了信心和把握，学习情绪、思维活跃。我在教授新的内容之前，先了解学生前面所学知识的掌握情况，通过检查复习这一环节，发现学生缺少什么基础知识，先给补上，使知识的链条不脱节，这样在学习新知识时学生有自信，教学才有效果，创造性思维才能得到发展。
　　2.注重基础知识，培养学生应用能力
　　基础知识教学十分重要，因为没有基础知识，基础知识没有掌握好，那又怎么可能运用知识解决问题、应用知识。但是，学习基础知识又为了什么？学习的目的就在于应用，尤其电类的课程，主要为了将来生产实际中的应用。如果教学不重视其知识的应用，不重视学生应用知识动手能力的培养，他们只能是没有实际动手本领的“书呆子”。如果只片面传授课本上的知识，而忽视应用能力的培养，只认识到课本知识好，应用能力也会好，而忽视了课本知识学的再好，知识应用能力也并不一定好的一面，其结果势必使学生缺乏知识应用能力和实际动手能力。所以我在教学中不仅强调课本知识的学习，同时更注重学生实际动手能力，应用所学知识分析、解决问题的能力的培养。因此，在教学过程中突出培养学生应用知识、分析解决问题及动手的能力，实现知识转化为实践应用的途径和方法是非常必要的。
　　3.加强实践，培养学生的探究意识
　　电子电工学是基于实验基础上的一门学科，很多概念、规律都与实验有关。课堂教学中若能正确、适时地组织学生进行实验探究，不仅能极大调动学生的学习积极性，同时还能化解难点、理清思路，更好地掌握概念、规律等。如在学习楞次定律时，由于该定律在本章中是一个重点，更是一个难点内容，从多年的教学情况来看，学生不易理解定律的含义，特别是不易理解定律中“阻碍”这两字的含义，因而也就不能很好地应用定律去解决问题。基于这些原因，本人在教学中改演示实验为学生探索性实验，通过学生的探索、讨论，并逐步弄清以下一些问题：①磁铁极性的变换与检流计指针偏转方向的关系；②磁铁插入（或拔出）的快慢与检流计指针偏转角度之间的关系；③磁铁在线圈中停止不动与检流计指针偏转情况之间的关系；④通电线圈插入（或拔出）大线圈时检流计指针的偏转情况；⑤由磁铁改铁棒，看检流计指针的偏转情况等。当然，实验中还应时时提醒学生注意观察，同时要求学生结合所产生的实验现象，并根据前面所学知识加以判断感生电流与磁场的变化之间的关系。最终让学生逐步弄清定律的具体含义。通过这种方式的教学，并且能长期坚持下去，则可以充分培养学生的动手操作能力、实验观察能力、科学探究能力，获取信息、传递信息、处理信息的能力，分析和判断的能力及团结协作的能力，也可以进一步培养自己的探究意识和创造才能。
　　4.师生平等,创造和谐学习环境
　　4.1师生平等
　　虽然有些学生自控力较差,但思维比较敏捷,接受新事物能力强,而这些都是创新能力的元素之一。在教学中要始终坚持师生间的平等相处,即身份平等,地位平等,话语权相等,要认识到学生不仅是“接受的”主体，更是“创造的”主体。要允许学生提出一些有背于课本或教师观念的问题,对于这种情况教师一定要耐心地给他们解释答复,不能因教学进度,课堂纪律或碍于情面而一概地冷淡压制他们的提问与行为。
　　4.2相互信任
　　信任可以挖掘一个人的潜力，有些学生学习成绩较差,这并不表示学生个体在智力上存在多大的差异,只能表明他们自身潜力没有被很好的发挥出来。我在教授课程中对于学生一些异乎寻常的观念和设计方法以赏识的态度看待,珍惜他们思维中合理因素,对学生提出的某些“怪”想法延迟评价,让他们在以后的实践中验证其可行性。哪怕学生的想法只是错误的“瞎想”,也要倍加爱护，因为“想”的过程比“结果”要珍贵的多。用信任的目光，信任的态度去开启学生的智力，让学生从“让我做”变为“我要做”,使学生由被动转向主动的学习,使学生创造力发挥到最大程度。
　　通过自己的教学实践,我认为教师要在教学中以基础知识为依托，注重学生实践能力的培养，给他们树立信心，以信任和积极期待的教学态度成为学生创造潜能的欣赏者、激发者和培养者。