【正文】随着随班就读工作的深入开展，特殊教育学校教育对象发生了很大的变化，现在我们的教育对象主要是中重度智力障碍学生，教育对象的改变，原有的教育目标已经不再适合现阶段的教育要求。随着社会事业的快速发展，我们对中重度智力障碍学生的教育提出新思维。几年来，为完善智力障碍学生特殊教育体系，教育部开始尝试培智学校教学课程改革，其中，对现在的智力障碍学生教育目标进行了修订：开发智力障碍儿童少年的智力，教会他们认识社会，适应社会，培养他们的生活自理能力和社会生存能力，以及一些简单技能，在可能的情况下服务社会，就成了培智学校，特殊教育机构的重要任务。在这样的教育目标下，我们要根据中重度智力障碍学生的身心特征、学习特征的情况来实施教育。
　　教育对象和教育目标的变化，培智学校的数学教学也在悄然而变，旧的教材、旧的教学目标及旧的教学方法等等已不再适应现在的教育对象，为了更好的实施培智学校的数学教学，我们必须深入了解中重度智障学生的身心、学习特征。
   一、中重度智力障碍学生的身心特征
   中重度智力障碍儿童在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平，他们的身心特征：如感知觉、记忆、言语、思维、注意力等方面都存在着很多缺陷。
   感知觉方面：感知觉速度缓慢，感知觉范围狭窄，感知觉内容笼统而不精确，整个感知觉较正常儿童明显迟钝。例如：他们不能正确的区分物体的形状、大小、颜色等。
   记忆方面：识记速度缓慢，记忆力差；记忆不稳定；机械记忆、无意记忆占主导地位。例如：在认识数字时，按顺序他们可以记得很好，但打乱顺序他们就不认识了。
   言语方面：言语出现迟，发展进步慢，词汇量小，大部分学生只能发单音，没有简单的句子；只能用单字表达自己。例如：在认识图形时，老师要求说：“这是长方形”，大部分学生只能说：“形”或者是“长方形”。
   思维方面：判断力差，不能完整地认知客体，缺乏概括能力；概念性的知识难以理解，抽象概念则更难理解；分析能力差，考虑问题不合逻辑。例如：在数的认识方面很难掌握，“数字几”像“什么”，学生很难理解。
   注意力方面：注意力不易集中，注意范围狭窄，稳定性差，难于分配注意；他们常常伴有多动症。例如：在认识数字时，让学生指一指身边数量是“4”的物体，学生就很难完成。
   二、中重度智力障碍学生的学习特征
   1、中重度智力障碍学生能够掌握简单机械性的学习内容。中重度智障学生在学习文化知识方面存在很大的困难，但经过老师的不断重复、教导，学生还是可以掌握一些简单的知识。
   2、中重度智力障碍学生具有一定的模仿能力，可以模仿一些简单的、步骤少、技巧性较低的动作。
   3、中重度智力障碍学生往往具有良好的耐心，对简单重复的行为不会感到厌烦。他们能够重复单一的工作而不会感到厌烦，这一特点源自于智力障碍学生的兴趣范围狭窄的个性。这一个性给他们的学习，将来参与简单工作带来了优势。
    了解中重度智力障碍学生的身心、学习特征，为我们有效地实施培智学校低年级的数学教学提供了理论依据。
   一、适应中重度智障学生数学教学的教材不完善。
　　我们学校原先使用的教材是1992年北京教育出版社出版的培智教材，教材的内容更适合轻度智力障碍儿童学习，根本不适合我们现在的教育对象——中 重度智力障碍儿童学习。我们低年级现在使用的教材是上海辅读学校根据他们的学生特点自编的教材，其中有很多的内容也不适合我们的学生，尤其是其中有很多的“插图”，我们的学生大部分来自农村，根本不认识。因此，我们急需要根据我们自己学生的特点编一套适合本校学生学习的数学教材。
　　二、教学内容及教学目标应趋于生活化。
　　我们原先的教学内容及教学目标是根据轻度智力障碍儿童制定的，更趋向于学生能认识多少数字，能计算多少数学题等等，恰恰忽略了学生生活技巧的培养。今天我们面对的是一群中重度智力障碍儿童，显然以前的教学内容及教学目标已完全不适合，我们更应该从生活技巧入手，培养他们融入生活，适应生活的能力，更应该传授给他们一些基本社会生活知识，比如：怎样到超市购物——人民币的使用；怎样区分物体的大小、多少等等，为他们将来走入社会打下坚实的基础。
　　三、在教学中恰当的运用直观教学。
　　直观教学是指在培智教学中，充分利用智障生的各种感觉来理解和掌握知识，也就是尽可能地调动智障生的各种器官去感知具体事物或现象，让他们对有关事物或现象获得感性认识，尽可能的集中智障生的注意力，调动智障生的学习兴趣，补偿智障生的身心缺陷。
　　直观教学可以有形、有色、有声，生动形象的再现题意，有较强的刺激性，不仅能激发智障生的学习兴趣，而且可以变抽象为形象，加强智障生对题意的理解，从而形成概念。例如：在教学“多少”时，我是这样设计的：运用幻灯片演示，绘制出许多学生喜欢的小动物，有动有静，化抽象为形象，由表及里，再有具体到抽象。具体的做法是：1、让学生通过“找朋友”的方式给动物找到相应的食物。2、出现没有找到食物的动物。3、动物多，实物少。除了利用学生比较感兴趣的“小动物找食物”的游戏外，还可以从生活中配对的物体入手比较多少，比如：碗和筷子；水杯和杯盖等等。
　　四、在教学中注重学生的语言训练。
　　有些人认为：语言训练是语文课的专利，在数学教学中不用进行语言训练，其实这是错误的。智障生在言语发展方面明显低于正常儿童的水平，因此，我们更应该进行语言训练，当然在数学教学中也是不容忽视的，能够用完整的句子来描述数学概念也是培智学校数学教学的目标之一。例如：在讲认识图形时，让学生多练习这样的句子——“这是长方形（正方形）”；“窗户是长方形的”等等。
　　五、在教学中注重动手操作。
　　巴甫洛夫说过“在学习生活中，如果有多种器官参加，可以提高大脑皮层的兴奋性，促进更好的建立暂时性联系”。好动是小孩子的天性，智障生也一样。动手操作是手与眼共同感知事物的过程，视觉、触觉、运动觉共同活动从而掌握知识的过程。操作是智慧的源泉，是思维的起点，动手操作可以有效地补偿智障生的身心缺陷。通过让学生亲自摆一摆，看一看，想一想，可以更直观、更具体、更准确的感知问题的真正含义，找出答案。例如：在讲解认识数字时，可以让学生用橡皮泥捏一捏数字，可以让学生用毛线摆一摆数字的形状，这样学生可以更快的掌握数字的写法。
　　教师是教学的组织者和引导者，在实际教学中，应根据中重度智力障碍学生的身心特征和学习特征，选择适合学生学习的教学内容，制定适合学生发展的培养目标，设计新颖、活泼、能启发学生思维的教学方式，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的各种感官，补偿智力障碍学生的身心缺陷，为他们今后走入社会，融入社会奠定良好的基础。
　　
　　
　　
　　参考文献：
　　1、《培智学校课程设置实验方案》       2007年     教育部出版
　　2、《智力落后儿童的特点与教育纲要》  天津教育出版社   李全礼
　　3、《智力障碍儿童的发展与教育》      北京大学出版社   刘春玲
　　4、《智力落后课程与教学》            高等教育出版社   陈云英
　　5、《智力落后儿童教育的研究》        华夏教育出版社   陈云英