【正文】数学源于生活，又服务于生活。因此，数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供接触生活，感受生活，深入生活的机会，达到数学教学生活化，生活情境数学化，生活实践数学化的融合。这样不仅能增强学生对学习数学的兴趣，激发其学好数学的愿望，更能发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地富于个性地学习数学。
　　一、用熟悉的生活背景引入新知
　　心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是在于教师是否善于结合课堂教学内容，从学生熟悉的生活背景引入新知，让学生感受到数学无所不在，这也是培养学生数学应用意识的条件之一。在教学二年级《轴对称图形》时,为了克服轴对称定义中的难点———“完全重合”,我设置了如下情境:上课伊始,我特意在皮鞋底下沾上石灰,在走进教室时地板上留下一串串清晰的脚印,学生感觉非常新奇,兴趣高涨。“同学们,老师刚才走进我们教室,在地板上留下了石灰脚印。如果现在老师要退回到教室外面,但地板上却不能留下新的脚印,你有什么好的办法?”“你可以带一把扫帚,边走边把新的脚印扫掉。”“老师,你可以转过身,沿着刚才的脚印走回去。”我听完,就按照学生的意思,转身往外走,结果刚走两步,下面的学生发现了马上就说:“不行,地上已经出现新的脚印了,其实不该这么走的。学生在讨论中产生了争论，也体会到轴对称图形须要完全重合的关键所在。这样，就建立了“完全重合”的概念，不但提高了学习效率，而且也使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。
　　二、用数学知识解决生活问题
　　生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。
　　如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。老师28人，小朋友150人。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20元。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
　　1.全买团体票：（28+150）×20=3560元
　　2.不买团体票：28×30+150×15=3090元
　　3.一部分买团体票，一部分不买：（28+2）×20+（150－2）×15=2820元
　　通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。
　　三、数学教学方法生活化
　　数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。
　　前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。课堂中,师生的交往主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。鉴于此，数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，认识“＜”、“＞”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。又如把教学长度单位改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。
　　丰富的生活世界和学生的生活经验是数学学习的课程资源，将数学的知识延伸到生活中，才是学生探究问题的动力。引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢?让我们带着孩子们走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识与生活相连。