中华文明历史悠久，中华经典与古诗文是我国文学史上最有生命力的瑰宝。千百年来，就已经成了我们民族精神约定俗成的教科书。诵读经典古诗文，是让民族精神的血液在一代一代人身上流淌，是激活传统、继往开来的有力之举。少年儿童时期是“古诗文经典诵读”的黄金年代。有机地开展古诗文经典诵读活动也是少年儿童学习语文的重要组成部分，可以全面提高他们的语文素养，为他们未来的发展打好基础。语文教学如果充分利用经典含蓄蕴藉、内容丰富、短小精悍、易抄易记等特点，采用多侧面联系、多渠道贯通，使其和教学内容有机结合，就可以更好地发挥经典在教学中的作用。
　　一、培养阅读习惯，激发兴趣
　　为了制造读书氛围，养成良好的读书习惯，我们利用课前5分钟，带领学生在轻松愉快没有压力的氛围下进行读经，甚至把读经作为班级集合的一种信号，不仅有利于学生积累知识，且书声琅琅，情绪昂扬，造成了课堂上应有的文学气氛，有利于集中注意力，上好语文课。同时，多次这样训练，潜移默化、熏陶感染，可激发培养学生学习语文的兴趣。
　　例如，在学习《雨中登泰山》一课时，指导学生在经典诵读时间里朗读杜甫的《望岳》一诗或李白的《游泰山》，领会意境，开拓眼界，激发学习兴趣。在学习《劝学》一课时，指导学生在经典诵读时间里背诵汉乐府诗《长歌行》，体味诗中“少壮不努力，老大徒伤悲”的纯真感情和所包含的哲理，使学生产生对课文的喜爱之情。习惯成自然，只要养成了习惯，一到经典诵读时间，学生就会迫不及待地拿出经典文化书籍，大声朗读起来。久而久之，他们就会品出书中的滋味，领略书中的意趣，就会情趣盎然，意趣倍增。
　　 二、课内外相互渗透，加深理解
　　 素质教育的方法应该以培养兴趣和传授方法为主，只要学生有了浓厚的学习兴趣和正确的学习方法，就能够充分开展探究性学习，让他们在知识的海洋里自由翱翔，吸取精华。“课内学习方法，课外拓展知识”是语文教学的有效途径。课内与课外是紧密联系、相辅相成的，利用经典同课文在内容上的联系，适时引入教学环节，相互渗透、相互补充，以利于加深对课文内容的理解。
　　比如，在学习《南州六月荔枝丹》时，将白居易的《荔枝图序》抄录给学生，引导学生深入认识比喻说明法的特点及由整体到局部的说明顺序，还可使学生了解：古人早已对荔枝不耐贮藏有真切的认识、生动的记载，体会课文引用古诗文的准确、精妙。通过相互对比学习，既拓展了学生的知识面，又让学生领会了学习方法。
    三、领略音韵格律，培养语感
　　中国诗词集浓厚意境、词性对仗与音效格律为一体，诵读中国诗词，能让学生感受文字的节奏，音乐性和灵敏度，这真是人生的一大享受。好文章诵读得多，灵巧的修辞、畅达的造句，铿锵的声韵，周密的谋篇，口诵心维，不知不觉，变成自己能力的一部分。在写作教学中也可提供有关诗词为写作引用材料，使之联系所写内容，体会意境、感情，达到借鉴、练笔的目的。如布置学生写《我爱校园的绿树》，练习用比喻写景状物，描写校园里的白杨、垂柳、果树等，可提供贺知章的《柳枝词》，使学生回忆、观察垂柳的情景，体会“万条垂下绿丝绦”的意境，借以描写垂柳的情态。
　　 四、进行道德教育，陶冶情操
　　 古典诗词，蕴含着圣贤智慧和崇高的道德人生境界。趁儿童心性纯净时，背诵最有价值的经典，常常耳濡目染于圣贤光明正大的智慧思想之中，神游于天地光华浩然之气中，以潜移默化其气质。经典的价值必将随伴其人生经验的成长而如吐芬芳，绽放光明，能扶持他克服人生的逆境与难题。而长期的诵读薰习，可养成他阅读古文的能力，这样，中华文化的智慧宝藏，将任其悠游探取，深信必可陶冶他的性灵，开阔他的心胸，端正他的品行。小学语文教师要把思想道德教育渗透于语文教学当中，在潜移默化中陶冶学生的情操，端正学生的品行，以培养学生的高尚道德人格。
　　 五、了解风情民俗，拓宽知识面
　　 中华民族的民俗节日众多，古代的许多诗词歌赋反映了我国民俗节日的来历及有关情景。每逢民俗节日，可向学生介绍有关的诗词，吟咏背诵，借以了解民俗节日的情况，以增长知识，开阔视野。
　　比如，清明节之际，可向学生介绍屈原的生平故事和清明的来历；讲述丙辰清明天安门广场悼念周总理的情景；抄录杜牧的诗《清明》。在农历九月九日重阳节，向学生介绍重阳节的来历及有关习俗：登高、赏菊、饮酒、插茱萸等；吟诵毛主席的词《采桑子·重阳》和王维的诗《九月九日忆山东兄弟》。其他如端午节、元宵节等均可向学生推荐有关的诗词歌赋，并赏析、背诵。
　　 六、提炼摘录精华，提升综合素质与能力
　　 古人云：“多读胸中藏汇，勤写笔下生花”。养成摘录警句名言、写读书笔记的习惯，是积累材料的最好方式，也是练笔写文章的有效途径。由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，写日记可以让学生有一个自由表达的空间，把自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。日记中可以记述现实生活中发生的真实的人和事，也可以写自己的读书心得与感悟。每位学生准备一本日记本，及时摘录自己在课外诵读中遇到的名篇佳作和警句名言，并抒发自己的感想和受到的启发。同时，学生也可将日记本美化，对古诗文的理解意境可以配上自己的图画，也可以改写成现代诗文，配上现代诗画。如读了《三字经》中的“如囊莹，如映雪，家虽贫，学不辍。”通过讲述晋朝的车胤没有灯就去捉萤火虫来照明读书，和孙康没有灯借着大雪的反光来读书的故事，引导学生写出自己的体会和感受，画出诗句中的场景。并可以引用学过的诗句：“少壮不努力，老大徒伤悲。”来概括这些场景等。古语说：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。经典读诵得多了，知识积累丰富了，自然会“腹有诗书气自华”，认识水平、精神境界、综合素质与能力都会得到同步提高。
　　以上只是本人的一点比较粗浅的感悟。其实，在浩瀚的经典读诵和语文知识的学习中，各方面的内容都因其内在的联系而互相渗透、相辅相成。教学中，教师只要深入钻研教材，科学地安排教学环节，适时、恰当地借用经典，有机地同课文、写作和学生的生活相结合，就能够将科学精神、人生信念、道德理想、美感美育等多方面的内容渗透其中，来深化语文教学的内涵，以提高学生的综合素质与能力。