读写结合是语文教学中一个老生常谈的问题，语文教师应该在教学实践中探索其实现的策略。“读”与“写”是语文教学的两大重点，然而他们又是一体的，怎么“读”就怎么“写”，怎么“写”就怎么“读”。要让学生意识到，两者是一体的，而不是分开的独立体系。我们小学高段语文教学中，要有意识地将“读”与“写”结合起来，做到以“读”促“写”，同时也以“写”引导“读”。文章旨在通过小学高段读写结合的探讨，更好地提升小学语文高段的教学质量与效率。

一、小学语文高段读写结合概述

读写结合是语文教学的传统，也是从古到今一直被人们所推崇的语文学习方法。古人非常重视读书的积累，认为书读多了，明白了其中的奥妙，自然会提升写作能力。人们常常说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这说的就是“读”的积累，厚积薄发，就激发出“写”的动力。这里说的“读写结合”，当然不单单是“读”对“写”的积累，还包括“读”对“写”在写作方法上的促进作用。读写结合，不仅表现为“读”为“写”积累素材，更为“写”指引方向，提供方法指导；反过来，“写”又能促进“读”，为更好地解读课文提供思路。著名语文教育家叶圣陶老先生说：课文只是一个例子。意思就是通过教材课文的“例子”作用，让学生知道如何去“写”自己的文章。从信息传输的角度看，“读”属于信息的输入，“写”属于信息的输出，没有输入的积累，又怎能有输出呢？因此，小学语文高段教学过程中，语文教师要做好读写结合的引导，认识到读写结合的重要性，进而在小学语文高段教学中思考读写结合的相关策略。

二、小学语文高段读写结合的重要性

小学语文教师要充分意识到读写结合的重要性，才能在教学工作中有意识地投入读写结合的教学实践中，指导学生做好眼前的读写任务。

1.形成读写学习兴趣

在过去的小学语文教学中，由于读写教学的脱节，导致学生对阅读和写作学习活动的认识比较浅显，阅读和写作的兴趣不高，且阅读和写作的效果也不够理想。而随着新课改的深入推进，读写结合在高段语文教学中越来越受重视，成为小学语文教师的首选。在读写结合教学之中，学生可以从阅读中感受写作技巧，也可以从写作中升华阅读情感，让学生在有效语文学习过程中，形成了读写以及语文学习的兴趣。

2.提升学生语文综合能力

    在教育改革背景下，各学科教师都肩负着对学生综合能力的培养任务，高段语文教学也不例外。而在过去的小学高段语文教学中，学生的考试能力被放在了重要的位置，这种以学生成绩提高为目标的教学，限制了学生语文综合能力的提升。而随着读写结合策略的提出，以及深入应用，在学生读写综合活动的参与过程中，语文学科的多项能力将会得到培养，这就为学生语文综合能力的提升提供了支持，也为学生语文核心素养的形成与发展奠定了扎实基础。

三、小学语文高段读写结合的教学策略

    小学语文高段教学中，学生已经有了一定的阅读和写作经验积累，此时教师应用读写结合策略十分有优势，所以，为了提升读写结合教学的效果，教师应做好科学安排与实施，下面将结合教学实例分析。

1.构建读写环境，促进读写教学的有序开展

好的环境是推动教学工作开展的基础。面对心智不全、生活经验少的小学生，环境是影响他们学习的关键因素，因为环境可以让他们有直接的情感反馈，对他们的学习动力产生影响。因此，在具体的教学开展中，为了推动读写活动的有序开展，教师可以采取针对性的导入来引导学生思考，为读写结合模式的开展奠定基础。比如在小学高年级语文习作《写读后感》的学习中，教师便可以提前安排《草船借箭》、《将相和》、《景阳冈》三篇文章的阅读，通过朗读的方式对三篇文章内容有大致的把握。为了提升学生的课堂参与度，教师可以随机挑选学生对课文故事进行讲述，借助学生对故事的表达达到情感渲染的目的。在完成故事欣赏后，教师尝试指导学生解读故事内涵、概括文章大义，以为高效课堂的构建做好铺垫，为后续的教学工作的开展打下坚实的基础。

2.立足读写教学，开展互动交流活动

读写互动交流活动是语文高段作文教学的有效方法之一。从学生视角来看，虽然高年级学生的语言水平、思维能力得到了发展，但他们生活经验浅薄、认知力弱的现实情况决定了无法高质量地完成写作活动。所以，必须加强教师的引导和指导，通过组织学生开展交流活动，让他们掌握阅读与写作的技巧，并在活动参与中提升自身的阅读、写作能力。例如在《缩写故事》的写作教学中，教师便可以以《猎人海力布》为例指导学生讨论，让他们通过回顾文本、重读文章，体会作者在写作中采取的写作顺序、描写方法，进而对海力布的人物形象进行介绍。在学生回答中，教师可以将学生的答案展示在班级屏幕上，通过对比文本讲述时的板书，指导学生分析、对比进而了解作者采取了什么方法描写海力布来展示本篇故事的。在学生完成以上活动之后，教师可以组织学生以自己的理解将故事缩写出来，以锻炼学生的读写结合能力，为他们日后的学习打下坚实的基础。

3.开展当堂训练，强化学生对读写结合的体验

体验读写训练是训练学生读写结合能力的重要方式，可以有效提升读写课堂教学效果。在具体的课堂开展中，教师是课堂的主导者，要关注学生的表现、把握他们当前的能力，并以此为基础有针对性的设计课堂训练。例如在“写景类”的习作训练中，为了强化学生的体验与感知，在完成相关文章阅读之后，教师带领学生走向大自然。让学生结合自己看到的、感触到的进行描写。有的学生写校园景色，有的学生展现了课下同学们活泼的一角，有的则以小蜗牛为视角开展写作。大家的视角让教师感到意外，同时让教师看到了他们细致的观察和天马行空的想象思维。

4.开展交错式评价，帮助学生更好的认识自己

交错式评价是提升语文高段教学的重要方法之一。读写结合是一种创新方法，通过阅读和写作的结合助力学生的进步。因此在实际的活动开展中，在完成读写训练之后，教师可以指导学生开展同伴评价，让他们获得更大的进步。在具体教学中，将收上来的学生作文打乱顺序，重新发下去，让他们以自己的视角对自己手中的作文进行批改。通过这种交错式的评改，学生不但可以学习到他人的优势，还能看到自己的不足，力图通过这种方式助力学生在写作上不断前进。

四、结束语

综上所述，自教育进入到新的发展阶段以来，灌输式教学模式已经无法与当下的教学要求相适应。关于小学语文教学的探究，需要通过阅读与写作的结合来对学生开展指导，以最大限度的将学生的内在潜力挖掘出来，并通过创新教学思路让学生的思维更具体。

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