早期科学启蒙教育有利于幼儿树立科学思想，培养其对科学的浓厚兴趣，有利于在科学经验和方法方面获得深 刻的印象。那么如何在科学活动中真正实施对幼儿早期科学启蒙教育呢？结合幼儿园科学活动的实践，笔者感受  到，只有在科学活动过程中向幼儿提出一些有价值的有效问题，才能引导幼儿对科学活动的积极性，使其主动参与 到科学活动中来，创造性地解决科学活动中的疑问。问题，是激发幼儿科学活动的动力之源。下面，笔者结合幼儿 园科学活动，具体谈谈如何进行有效提问的。

一、设计启发性的提问

幼儿科学活动对于激发幼儿对科学实验的兴趣，培养从小热爱科学，以科学态度投身到对世界的认识中来，具 有重要的启蒙意义。幼儿教师要认识到幼儿的科学思维首先是从问题开始的。幼儿面对这个全新的世界，内心充满 了好奇，有很多的疑问需要解答，但往往却又不知道如何表达出来。因此，幼儿教师可以通过科学活动，引导幼儿 去感受科学的神奇，主动提出一些问题。幼儿教师在设计提出的问题时，要注意不要问一些无效的问题，如：“对 不对呀？”“是不是这样的呀？”而是要通过提问激发幼儿的探索兴趣，起到一定的启发思维的作用，如：“你发 现了什么？”“为什么会出现这种变化？”“你想想有没有更好的做法？”等拓展幼儿思维的问题。

二、设计激励性的提问

在幼儿科学活动过程中，幼儿是探索过程的主体。幼儿教师要通过提问激发幼儿的探索心理，使之产生动手活 动的动力。如：在“电池的用途”科学活动中，教师提问：“这里有电池，电线，电珠，线路板，我们来让电灯亮 起来，你们想想该怎么做呢？”这样，幼儿就有了探索活动的动力，继而通过操作和思考，很快有的幼儿发现了让 灯点亮的秘密。这时，再给予表扬激励，幼儿就会拥有自豪感，并相互探讨，沟通，最后每位幼儿都学有所获。激 励性的提问，还有助于下一次的科学活动中幼儿积极性的唤醒与激发，保持了幼儿对科学活动的浓厚兴趣与活动热 情。

三、设计层次性的提问

科学活动应促进儿童从现在发展区域向最近发展区域过渡，科学活动要始终起到引导幼儿发展的作用。心理学 家认为，科学探索活动若不能起到引领思维激发热情，则只能沦为体力活动。因此，幼儿教师要思考并设计有层次 性的提问，思考怎样让幼儿简学易懂，让不同层次幼儿均能够获得发展。要从大部分幼儿的认知能力入手，通过提 问的方式逐步加深探讨的范围，帮助幼儿产生拾级而上，步步有得的体验感，体现学习的层次性、发展性。如科学 活动“有趣的影子”，起点问题可以问：小朋友，你们知道什么是影子吗？在哪里可以见到影子？大家纷纷举例表达，导入了科学活动状态。然后，提出问题：你们会制造影子吗？怎么让你们身边的物体产生影子？在问题引导  下，大家纷纷把物体带到灯光下，阳光下，观察物体产生的影子。最后，抛出问题：影子为什么会改变形状？如何 改变影子的形状？这样，幼儿开始更加深入、细致的探索。最后，幼儿发现：物体不动，光源移动，影子就会改变 形状。整个科学活动过程，从幼儿已有经验着手，思考影子产生的原因，发现影子的变化规律，一步步地引导幼儿 进入科学活动的殿堂。

四、设计开放性的提问

看问题的角度不一样，就会有不同的解答。就像抖音里的短视频，两个不同方向的人在争辩，一个说地上  纸片上是“W”，另一个方向的说是“M”。一个路过的人从侧面看，告诉他们：“你们都错了，明明是数字3嘛！” 他们从自己的角度看，确实都是对的。争论的原因是角度不同，导致结果也不同。科学活动中，要让幼儿有新的发  现，就可以设计一些开放性的提问，通过思维的发散，可以有多种多样的答案。如活动“物体怎样会动”的学习    中，教师提问：“你们看看这些东西动起来了没有？你有什么办法让它们动起来？”开始，幼儿只能回答简单的一  两种，再次抛出问题：“谁还有更好的办法？看看谁想到的办法最多？”最后最多能发现七八种方法。这就发展了幼儿的开放性思维。

五、设计简洁性的提问

提问设计要简明，紧扣目标。根据皮亚杰的发展理论，儿童是在活动中建构他们的认知结构、发展智力和社会 行为的。因而在进行正规性科学活动时，要让幼儿自由地去探索、发现，真正体现教师主导和幼儿主体的平等合作 关系。因此教师设计提问要有简洁性，切忌拖泥带水。这样，幼儿也可以有更多的时间投入科学活动中。提问问题 不要过杂过深，让幼儿无所适从。对于幼儿的思维也不能任其漫无边际地发散，要通过一些简洁性的提问将幼儿思 维带回到当前简单的科学活动中。要明确幼儿科学活动，其目的是科学启蒙，不用和学龄孩子一样探索精准的规  律。对于幼儿来说，科学活动只需要幼儿具有对活动最浅显的认识即可，不要求系统性，更要避免深奥难懂的问  题。

六、设计灵活性的提问

有一些早熟的幼儿，天生具有科学活动的潜力，如善于自己找出问题，然后自己琢磨后自己想办法解决问题， 这样，他们就会比别的幼儿看到更多的细节性的结果。如在“纸的吸水性”活动中，幼儿用两种纸筒(粉化纸，宣 纸)同时吸盘中的水，发现粉化纸吸水慢，宣纸吸水快的现象。活动中有位女孩却想出了几种方法让粉化纸和宣纸 吸水差不多快。她不仅获取了有的纸吸水快，有的纸吸水慢的经验，还知道了人们可以用各种方法让吸水慢的纸变 得吸水快的更深一层的结论。小结时，老师提问；“这位小朋友，把你的新发现说给大家听听，好吗？”这样，既 鼓励了这位早慧的女孩，又让所有幼儿都专注听她的分享。因此，幼儿教师要设计一些灵活性的提问，以应对突如 其来的新的情况。

七、设计特殊性的提问

想象力是幼儿最为宝贵的思维特质。有人做过这样的实验，在黑板上画个圆圈，问不同学龄段的学生，其代表 的意义。实验结果是从幼儿园到大学生，其代表的意义范围越来越小。大学生的回答是抽象意义：英文字母O，数字 0或者氧元素、氧原子。而幼儿园的小朋友答案则更加丰富多彩，如笑脸、月亮、苹果、脸盆……随着学生学习的深 入，他们慢慢淡忘了生活中具体形象的东西，越来越偏重于抽象的概念。幼儿教师要利用幼儿丰富的想象力，设计 一些特殊性的提问，让幼儿展开想象的翅膀，无拘无束地探索一些科学活动的解决方案。例如，学习“省力的轮子”科学活动时， 幼儿教师提问：除了车子可以有轮子，其他还有哪些东西也可以装上 轮子，为什么？这样，孩子们就会争先恐后地回答：我的鞋子可以装上轮子，我就可以飞快地在学校与家里往返； 电冰箱、洗衣机可以装上轮子，方便家里推来推去；房子如果装上轮子，我们就可以四海为家，全世界旅游啦…… 这些回答，是不是很令人向往？又如，在认识动物的科学活动后，幼儿教师提问：为什么苍蝇难以捕捉？其眼睛有什么特点？或者青蛙和小蝌 蚪有什么关系？……这些问题都是幼儿心里想知道的，具有探索的价值，能够促使幼儿多方面思考和探索答案。当 他们通过科学活动得到正确的解答后，又能够体味成功的喜悦，激励他们投入后续的科学活动。

综上所述，在幼儿园进行幼儿科学活动过程中，幼儿教师的提问起到很重要的作用。幼儿教师必须充分重视活 动过程中的问题设计，才能确保幼儿科学活动真正起到科学启蒙的效果。这也是幼儿教师教育观、儿童观以及适时 教育机智在幼儿活动中的落实与体现。如果在幼儿科学活动中，设计的提问能注意结合幼儿实际及以上要求，相信 一定能充分发挥幼儿的主动性、积极性、创造性、将幼儿科学素质的早期培养落到实处。

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