【正文】  摘 要：随着我军信息化建设步伐的加快和对外军事交往的进一步拓展，外语交际能力成为军校外语教学最紧迫的需求。本文透过我院学员对外交流的困境，探究了思维能力和国际视野在外语交际中的重要作用。文章同时反思了目前我院外语教学方法手段与思维能力培养、国际视野拓宽的要求相背离的问题。然后结合具体实践，提出运用语篇教学促进学员思维能力的发展，和国际视野的拓宽，进而达到提升外语交际能力的目的。
  关键词：外语交际能力，语篇教学，思维能力，国际视野，阅读
  近年来，我军与外军的交往和防务磋商日益频繁，中外多边或双边联演联训的领域进一步拓展，在军事技术和武器装备等领域与外军的交流合作进一步深化，参加国际维和，国际救援，海上护航等非战争军事行动的规模不断扩大，为了履行新时期军事外交的历史使命，展现中国军人优良素质，树立大国形象，外语能力，特别是英语交际能力，成为新时期军事人才综合能力的重要组成部分。本文主要研究军队院校在英语课堂上通过语篇教学手段，训练学员思维能力和国际视野，从而达到培养具有较强英语交际能力人才的目标。
  1.现状分析
  反思我院学员英语能力现状，我们看到现实与目标间仍存在较大差距。这种差距在学员执行外事任务过程中集中体现出来。这些学员都是英语学习突出者，语言水平是跟得上的，而事实是，其口语能力仅限于日常生活交流。一旦就某一问题进行深入交谈，我们的学员就遇到了困难：“非对即错；非此即彼”；一个问题，一个解决方法；一个结果，一个原因。很多情况下，学员甚至找不到自己的思想见解，谈话空洞无物，语言再正确，谈话也只能在低水平上徘徊，不能适应“国际型”军种对军事人才的要求。说到底，我们的学员缺少内涵，缺乏思维能力和国际视野。 
  学员外语交际能力是新时期教学改革大环境下，外语教学方法适用性的反映。学员缺乏思维能力和国际视野，对应着外语教员对这两方面的重要性认识不足。很长一段时期以来，我院外语教学多半考虑的是如何满足英语难度循序渐进的要求以及如何使学员能够熟练地掌握听说读写译的技能，课文讲解过于微观，不够宏观，往往忽略语篇结构或不讲思想条理性，很少顾及学员思维能力与国际视野的发展。现在，教员越来越意识到，教外语决不仅仅是语言知识的传授，而是要与文化知识、社会背景等紧密结合。因为语言仅是一种载体，与思维能力培养和国际视野相脱节的语言教学必定是苍白的、枯燥的、甚至是挫伤学员积极性的。
  2.思维能力和国际视野
  2.1思维的分类及其特征
  文秋芳认为，由于个体不同年龄阶段的不同心理特点，小学阶段以形象思维为主，中学阶段以逻辑思维为主，大学阶段以辩证逻辑思维为主。创新思维不是一个独立的阶段，而是融合在这三个阶段中。逻辑思维能力包括分析与综合能力、抽象与概括能力，是辩证思维能力的基础或前提。辩证思维能力包括多角度分析问题的能力，换位思维能力，从发展和变化的角度分析问题的能力，一分为二看问题的能力；创新思维能力包括发现问题的能力，批评能力，解决难题的能力，它可以与逻辑思维能力相结合，也可以与辩证思维能力相结合，逻辑思维具有条理性、精确性和统一性;辩证思维具有灵活性、全面性和深刻性;创新思维具有探索性、多样性和不定性。根据学员思维能力的发展状况，外语教员的主要任务不应是逐词逐句地讲解课文，而是应系统地，有意识地，有计划地通过听说读写的教学活动，将语言知识的学习，语言运用的能力与思维能力的培养有机地结合在一起。
  2.2国际视野的定义及层次
  根据《新华词典》,“视野”解释为:眼睛看到的范围(visual field, horizon),是指眼界。国际视野是指国际眼界或跨国眼界,一种广阔、全面的眼界,能够从宏观上将国际的、跨国的文化尽揽眼底,同时具有与国际对接、交流、沟通的能力,即跨文化的生存能力。人类在某种程度上是自己本民族文化的产物,不同民族具有不同的文化,理解其他的民族从根本上有一定的限度,从某种程度上讲,任何一个民族文化都具有狭隘性、偏见性及局限性。不同文化背景的人们在交际过程中,注定会产生语言方面和非语言方面的误解。语言方面的误解显而易见,且易于指出,而非语言方面的误解则源于文化,常常涉及人们深层情感,难以察觉,误会频发。因此,了解跨国文化(西方文化),搞清楚西方文化中的一系列思维方式、行为规范是英语学习的重要内容,即拓宽国际视野的教育应成为英语教学的重要组成部分。
  在英语教学中,拓宽学生的国际视野主要包含两个层次:第一个层次是指在所提供的语言环境中及与西方人实际交流当中,尽可能多地接触、观察和发现西方文化各个层面的文化特征和文化现象，并在理论上或是理性上加以理解。第二个层次是对于西方文化与自己文化有着显著的差异的某些文化特征和文化现象，设身处地从对方文化的视角,而不是以自己文化的视角,真正理解对方的所作所为,避免文化冲突(cultural crash)发生。
  我们认为，语篇教学手段有机地把语言和内容结合在一起，在学习到语言知识的同时，使学员了解与课文有关的历史的、社会的、百科的、文学的知识背景，接触了解西方文化现象,吸收西方积极的思维方式和世界观等，让学员的思维不停留于表面，使其国际视野得到拓宽。
  3.语篇教学的内涵
  语篇教学从宏观的角度出发，将语篇作为一个整体来处理。即围绕主题，从语篇的形式和内容两方面入手，结合语言运用的环境来理解和掌握语篇。教员应指导学员结合主题，科学地进行学习目标定向。语篇的掌握不仅包括语言知识本身的习得，同时还注重语用知识、认知知识、文体知识、目的语文化背景知识等方面的外部世界知识的积累，这些知识正是学员思维能力和国际视野的重要组成部分。学习知识的过程不同于刻板的语言机械操练。教员设计生动活泼、灵活多样的任务，要求学员运用自己原有的知识，通过讨论、辩论、复述、推理、总结等方式来学习、解读和评估所涉及的新信息。
  4.语篇教学的教学设计
  在真实的语言交际过程中，任何一个句子都不是孤立存在的，都有一个赖以生存的环境。甚至有时候，语境决定了一个句子真正要表达的意思。教员通过具体语境的创造，使学员明白特定的语法结构形式表达特定的意义，并能够区分在何种情况下该使用何种语法结构，真正做到心中有数，而不是只知其然不知所以然。阅读是语篇教学的最主要形式，说写是进一步发展思维能力和国际视野的重要手段。阅读是语言与思维之间相互作用的过程。所阅读的材料固有的篇章结构和逻辑关系有利于学员思维的连续性，使学生充分浸润(immersion)在所提供的语言环境之中。教员可视情况将翻译活动穿插于阅读活动中。通过进行英汉两种语言的对比研习，使学员体会并掌握英汉两种语言在表达习惯上的不同。此外，教员还要有意地引导学员发现并理解中西文化间的异同，在实现相应的语际转换的同时拓宽文化积蓄。
  通过说写活动的设计，学员可以逐步提高结合社会文化背景恰当使用语言大环境中的强意识和宽认识。培养学员多个文化角度审视问题的能力，从发展和变化的角度分析问题的能力，以及发现问题的能力。
  因而，笔者在大学英语、海军英语教学实践中，探索以阅读为中心，把听、说、写、译活动有机地融入到读前、读中和读后活动中去。下文就课堂设计的操作提出一些建议。
  4.1转换传统“以教员为中心”的课堂模式
  在传统的语言教学模式下，教员不仅担任知识传授者的角色，而且还要监管学员的学习过程：教员指哪，学员打哪。教员是所有学员的“指南针”。严格来讲，任何科目的教与学，都应该在互动条件下进行，而英语课因其极强的实践性，更应该采用这种“以学员为本”的教育思想。思维能力培养模式下，教员和学员的角色发生了根本性变化。教学的过程就是构建学员为主体的过程。
  语篇教学能够把学习的主动权交还给学员，促进学员个性化学习方法的形成及学员自主学习能力的发展。倡导发现式学习，尊重学员的情感和渴望，尊重他们自我决定的权利，让学员体验成功。对于我院大学英语和海军英语教学来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料的丰富性是实现思维能力培养和国际视野拓宽的有力保证。
  4.2读前活动
  不论是大学英语还是海军英语课，既有训练语言技能的要求，也有培养思维能力和国际视野的要求。要做到兼顾这两个方面的要求，听，读和说必须相结合。实践证明，没有一定语言材料的输入，学员很难讨论那些有深度的问题。一方面学员有内容上的困难，即不知从何说起，另一方面有语言上的困难，即缺少可以表达自己思想的英语词汇和句型。
  读前活动则可以听、说为主。在这些活动中，教员努力创设情境引入主题，介绍相关的背景知识以吸引学员，调动学员的学习兴趣。教员根据具体情况可通过启发引导，放录音，展示图片，视频等方式促使学员积极思维，对课文内容进行预测以激活学员已有的经验和认知结构，为进一步的深入学习做准备。读前活动不仅活跃了学员的思维，同时也起到了锻炼学员表达能力的作用。
  4.3读中活动
  读中活动旨在刺激学员通过运用目标语言来思考和学习。阅读材料给学员提供了一个进行听力、口语表达练习的平台。读中活动应采用的原汁原味的关于某一主题的系列阅读材料，注重语篇内容和语言形式的双层操作。在语篇内容的教学中，教员应精心设计任务以检测学员对文章的理解程度并组织学员就课文信息进行归纳、诠释和评估。设计的课堂活动要求学员通过合作完成。学员通过谈话、解释、磋商、争辩和在合作气氛中提问，建构他们的认知结构和技能。
  在处理结构复杂的句子时，教员可用语法翻译法加以讲解，并分析其语法结构，特别注意那些与汉语表达方式不同的词句，以帮助学员克服思维定势对学习的影响，培养学员思维的多样性和灵活性。
  4.4读后活动
  在学员正确理解课文的基础上，教员可以将所学的语言材料演化说、写的形式给学员提供语言实践和复习巩固的机会。说的活动包括复述、小组讨论、角色扮演和辩论等。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它们可以训练学员的各种思维能力，促进学员语言知识能力迅速转化为跨文化知识储备。写是对听和读的最好反馈，也能使学员进一步领会到目的语的文化精髓。多书写有利于使语感和思维由潜意识的发展转化为外在的行动，使其得到更全面的发展。写的活动包括改写、续写、缩写等。
  5.经验讨论
  5.1英语学习策略
  笔者采用语篇教学法，在大学英语和海军英语课堂上灌输学员应该将读写教程和海军英语教程中的课文作为整体进行体验。在大学英语课堂上设计贴近学员生活和训练的情境，而海军英语课堂则选用与单元主题一致的事实新闻，Discovery系列纪录片，和护航、演习等任务真实录音等。因此，这是一个体验式学习过程，学员可以通过将语言运用到真实交际中而习得语言。事实证明，即使对于英语水平低，自信心弱的学员，也能在真实情境下积极参与，操练的思维及学习技能。语篇教学的优越性体现在，能够将一系列的思维技能与文化背景知识结合在一起，促进学员的语言发展，如信息采集技能、组织技能（分类、对比和描述）、分析技能（找出中心思想，识别属性及成分，理清关系和种类）和生成技能（推理、预测和评估）。在这种教学模式下，学员对自己的学习负责，对自身学习进行计划、监控和评估，摆脱了以教员为行动指南，为教员而学的心态，较好地发展了思维能力和国际视野。
  5.2英语水平
  由于语篇教学内容和组织形式灵活，能够满足学员的个人需求，展示学员个人知识储备之长，故能使学员产生强烈的学习愿望，提高他们的英语学习动机水平，从而改善学习策略和方法，促进语言水平的提高。学员对执行任务国家，特别是英语国家文化有着浓厚的兴趣，认为不能仅限于学习语言规则，还要了解这些国家的文化，有必要了解英语在其文化中的使用。知其然，还要知其所以然，容易产生一种融入英语文化的动机。这样，在很大程度上提高了学习英语的积极性和内在学习动机。内部动机一方面直接促进英语成绩的提高，一方面通过学习策略间接影响英语成绩。
  6.结语
  语篇教学立足于学科内容知识，将语言学习融入学科知识的学习中，符合自然语言习得规律。在真实材料的语境中学习，学员能够更频繁地使用学习策略以促进其学科内容知识的学习和英语水平的提高。并且在使用元认知策略指导自身学习的过程中，学员能够变得更自主和自律。因此，通过语篇教学手段，学员的思维能力得以提升，国际视野得以拓宽，从而达到增强英语交际能力的目的。
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  1海军大连舰艇学院科研发展基金资助项目：海军院校外语教学中国际视野创新人才培养模式研究.