【正文】        摘   要：追求高效，既要体现新课程教学的要求，更要体现对学生因材施教．虽然有很多“模式”可供借鉴，但我认为走适合本校本班本人的“路”，实现高效才是最“有效”的．
        关键词：高效课堂   教学策略
　　近几年来，优化课堂教学，追求课堂高效是我们改革课堂教学的目标．追求高效，既要体现新课程教学的要求，更要体现对学生因材施教．虽然有很多“模式”可供借鉴，但我认为走适合本校本班本人的“路”，实现高效才是最“有效”的．下面就这几年探索课堂“高效”的一些做法和体会谈一点拙见．
        一、指导学生自学，把数学课堂向前延伸
        我们常说“向40分钟要质量”，课前8分钟是学生自主学习，阅读教材的最好机会，让学生新课前感知课本内容，使新知识提前冲击他们的思维．这要求老师在备新课时，自主学习先行设计一些需要学生自主学习的提纲，鼓励学生自行找出问题，然后把学生自主学习的情况以问题的形式反馈回来，对问题比较集中，学生普遍反映的问题收集、归纳、整理，在讲课过程中对这些问题要重点讲解．有些问题学生通过自学完全可以掌握，就以提问的形式，让学生自己回答，但要对学生的回答予以肯定．这样也就调动了学生自行探究问题的积极性，提高了学生自主学习的主动性，提高了学生的自学能力．
        二、以练为主，先练后讲，让学生整个课堂都在“过手”
        通过自学，让学生对新知识有了基本的掌握后，立即练习过手，检测学习的效果，这样既检查学生对知识的掌握程度，便于确定讲的深度和广度，又能发现学困生薄弱的地方，便于特别关注．
        练习的“有效性”是课堂高效的重要部分．练习是为了掌握知识，“过手”是掌握数学知识的有效方法．
　　首先，课堂练习设计要围绕本课的教学目的，有针对性，突出本课的重点和难点，不要面面俱到．
　　其次，课堂练习设计要有层次，适合本班学生的要求．练习设计要循序渐进，由易到难，照顾到各个层次不同的学生．不论是课上练习还是课后练习，一般可安排三个层次的练习：第一层次的练习，一般指基本的、单向的、带有模仿性习题，这是学生对知识进行内化的过程；第二层次的练习，一般指对基本题有变化的习题（变式题或带综合性和灵活性的习题），这是学生把知识转为技能、对知识进行同化的过程；第三层次的练习，一般指在思考性、创造性方面的习题，这是学生对知识进行强化、优化的过程．
　　再次，课堂练习形式要多样化．如：提问式练习：教师提问，学生齐答或指定学生个别回答（对概念性的题目）．板演式练习：让学生到黑板上去板演练习（对计算性的题目）．讨论式练习：学生分组讨论或全班一起讨论，各抒己见，取长补短．书面练习：让每一个学生都参与解题．
　　最后，课堂练习设计要有一定的数量和质量．基本题要练足练好，要确保学生理解和掌握所学知识；提高题要能真正发挥其作用，要能发展学生的智力、培养学生的能力，不可只重数量而轻质量．
　　处理练习的顺序是，先讲“学案”中课前自学练习题，很基础的；评讲是贯穿新课知识、概念、解法等，然后完成课本上的“习题”；二次评讲习题强调知识和方法，突出重点，突破难点，在总结提升后，选作“学案”上的练习，没有完成的作为课后作业．
　　课堂练习的批改应当严格要求：学生口答时，要尽量用数学术语，少用口语回答有关问题；书面练习或板演练习时，要求学生必须按规定格式和步骤进行，不合要求之处在指出的同时还应给出示范．特别是在解题方法上必须给学生规范的示范．要通过练习不断纠正学生书写、计算、作图中草率、马虎的不良习惯．
        三、合作学习，互相纠错，广泛获取知识
        在课堂教学中，教师及时引导学生去学习，让学生真正成为课堂的主人．通过学生讨论、交流和反思，让他们摈弃那些不确切和错误的观点，达到对知识的正确理解，从而及时领悟每一节课的学习内容．
         在数学合作活动中，按不同层次的同学进行分组活动，教师直接诱导和启示各个学习小组的组长，而小组长又直接参与到各组的活动中去，领导和左右本组同学进行具体的学习活动，不仅可以起到培养学习活动领头人的作用，而且还可以大大减轻老师的工作量．优秀的学生逐渐的学会了老师引导和解答的基本能力，成了各个学习小组的“小老师”，不仅在课堂上可以左右活动问题的导向，引导大家向着正确的方面进行活动，而且在课余还能协助老师及时为大家解决学习过程中的疑难问题，成为老师教学的得力助手．这种“传销”式的阶梯跟进模式，让数学教师的教学理念迅速得到推广．
        四、课后反思，整理错题集，专攻重难点
　　课堂教学中，学生不可避免会发生错误，我们要及时地引导学生利用错误进入积极地思考、探究、倾听与评判状态，让思维“动”起来．
　　为了使学生都能自觉的学会反思，我们关注各个层次的学生，对于学习一般的学生，就采用“一看、二想、三算、四查”的方法进行反思自查．一看：要求仔细地看，读懂题目的意思；二想：想方法或计算法则；三计算：认真算一算；四检查：检查过程、检查结果．对于优生，我们要求在作业完成后不要急于上交，而是要给自己提三个层次的问题：1、我今天的作业与昨天相比怎么样，进步了？还是退步了？（浅层次的反思）2、我认真检查了吗？我都做对了吗？（中层次的实践反思）3、当学生反思习惯的养成达到一定水平时，可以引导学生这样问自己：这道题有没有别的解决办法？（深层次的质疑反思）如果题目还有其他解法就写在旁边．
         在教学中，我们应帮助学生树立纠错追因意识，把学生的错误当作宝贵的教学资源，引导学生反思一下错题错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性的纠错，让错误发挥最大的育人功效．于是我要求每位学生都准备一本“错题集”，这是一条很好的培养学生反思习惯的途径．
        五、精心布置课后作业，让课堂效益后延
　　作业和课堂教学一样，也是一种学习活动，理应担负起发展学生智能的重任．
        首先应注意数学作业的质量，作业应结合课堂所（下转第13页）（上接3页）讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性．在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性的原则，切忌信手拈来、滥竿充数的作业布置方式，也不能布置好高鹜远、刁钻怪偏的作业，充分发挥数学作业应有的效能.
        其次还应科学地控制数学作业的量．一般说来，在每节课后布置30分钟左右的作业量较为适宜．
         布置作业的“因材施教”主要体现在作业的分层要求上，为了关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展．设计和布置适宜不同层次学生的分档作业．对学习有困难的学生，可以适度降低作业难度和作业量，以理解、掌握基础知识为主；对学有余力的学生，则侧重于在解决基础题的基础上，提倡举一反三、一题多解、一题多变．
　　在探索高效课堂的课堂中，有很多模式，很多策略，这就需要我们在实践中不断去积累，不断探索创新，最终寻求到适合本班学情的方法，这样才能真正地提高课堂质量，实现数学课堂优化．
        参考文献：
        张荣新《中学课程辅导 教学研究》2009年第14期.