【正文】  新的课程标准提倡让学生在感兴趣的自主活动中学语文。课外作业是课堂的延伸，是对学生课堂学习的重要补充和巩固，而传统的语文课外作业形式单一、机械重复，不是抄写就是背诵、默写，学生叫苦不迭，哪还有兴趣可谈？如何在新课程标准的指导下，调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣和创新精神，并且能够满足不同层次学生的个性化发展需要呢？这是摆在我们每一个老师面前的一个新课题——如何在原来的平台上有所突破，改变以往沿袭多年的陈旧模式。其实只要我们有心，改变并不难，至少我们能够在课外作业的布置上多花些心思，提高学生学习的兴趣。作业的形式多得很，作为教师要善于设计灵活多样、趣味性强的课外作业内容，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，把语文知识的巩固、语文技能的培养与学生喜闻乐见的活动乃至游戏相贯穿，使学生在作业中感到乐趣无穷，在潜移默化中得到语文素养的培养。所以科学地合理地多样地进行课外作业设计，使课外作业与时俱进，让学生享受参与的乐趣，真正把学生的主动权还给学生，让学生在自学作业过程中体验学习的快乐、分享成功的欢乐。
  教育心理学指出，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。而兴趣，一般表现为对某种事物的爱好，当个体从事这种活动，会感到精神愉快，精力充沛，积极而有效。因此，作业的设计也应讲究形式多样化，既要有基础知识练习，也要有拓展延伸练习；注意听、说、读、写并重，激发学生的学习兴趣，变“要我做”为“我要做”。针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了多种作业类型，唱一唱、查一查、演一演、做一做，画一画等形式时常出现在我布置的课外作业练习中。俗话说“兴趣是最好的老师”，所以在教学中，我们更应该利用这个“编外老师”，注意根据学生的不同兴趣，联系教材，设计几种学生感兴趣的课外作业，“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内容就有一股子跃跃欲试的兴趣，这样学生主动参与的积极性就会高涨，就能保证作业的质量；同时使学生不但不觉得作业是负担，还感到是一种享受，使课外作业成为学生成长的生活需要和学习需要。
  1观察型作业
  根据学生的好奇心强，爱关注变化无穷的事物，特别是对一些有变化的事物兴趣倍至、寻根问底，根据教材的特点，在设计课外作业时，平时多布置一些观察性作业能激发他们的兴趣，引导他们去观察生活，观察世界，通过实际操作，真实的体验，结合学生的合理想象，发展学生的观察能力。
  2实验型作业
  小学生总爱把玩具拆了装，装了拆。学生这爱玩、爱探索的天性，老师应很好的引导，让学生在老师的指导下，进行各种有趣的实验。
  3阅读型作业
  老师和家长都知道，大多数的学生爱读课外书籍，但往往小学生由于年龄小，不懂得选择，容易迷上一些渲染暴力或者一些封建迷信等等不健康之类的东西，不好的书就像不好的朋友，可能会把你戕害。读一本好书，就如同沾染满身芬芳。这就特别需要我们老师进行正确的引导。我根据学生这一爱好，挖掘教材因素，设计出阅读型作业给学生做。多年来我一直坚持做的一件事就是：利用周末的时间，让学生利用互联网、图书馆、阅览室等渠道自主地阅读一些经典的短小精悍的著作，并找出一句自己认为的句子抄下来，进行评比，作为一周的每天寄语。这样不仅大大丰富学生的知识，而且有利于学生学好学活，进行创造性学习，这虽然有时似乎看起来与课本关系不大，但日后对学生的人生走向却是很重要的。
  4绘画型作业
  涂涂画画是幼儿园的娃娃都爱干的事情，具备了些许绘画知识的学生更是如此，因此，可常常引导学生在读懂课文的基础上，把有关文章用图画表现出来，如学了《院子时的悄悄话》，让学生用图表现树的年龄大小——年轮。有一段时间，我发现学生特别喜欢临摹课本中的插图，然后添上自己喜欢的色彩，于是我及时引导学生涂涂画画，方法是：先读懂课文，然后临摹，并鼓励他们大胆想象，脱离原图，再合理地配上颜色，最后评比。
  5复述型作业
  有不少的小学课文，具有很强的故事性，很合学生的口味，而听故事、讲故事又是儿童的一大乐趣，所以我又常常根据教材的特点，激发学生完成复述型作业，要求不变文意，不照背课文，可适当补充内容，恰如其分的融入现代元素。
  6表演型作业
  学生模仿能力强，不少学生还具有表演天赋，而他们所学的课文，有不少就是剧本的“原型”，选择恰当的课文，辅导学生编排课本剧来表演。有的课文学完后，为了让学生对文章有进一步的理解，我布置学生分组排演课本剧进行比赛，这就要求学生必须将课文理解透彻，并在原有的基础上加以合理的改编，每个学生既是演员，又是编剧，还是导演。教学《西门豹》时，我让学生把课文当成剧本，每位学生既是导演又是演员，他们自主分角色扮演西门豹、巫婆、官绅等，把每一个角色表演的入木三分，淋漓尽致，“观众”也从表演中体会到西门豹的聪明才智，为民处害后的痛快。《晏子使楚》、《皇帝的新装》、《守株待兔》、《拔苗助长》……这些都是极好的课本剧材料。
  7搜集型作业
  对课文中介绍的那些名胜古迹等，不可能带领学生身临其境去体验，但可以利用学生的求知欲，鼓励他们去搜集有关的资料，通过欣赏这些资料去“身临其境”。比如教完《桂林山水》，让学生先搜集那些反映桂林风光的文章、诗歌、图片和邮票，然后参加“桂林风光知多少”的交流会，再去欣赏张贴在教室里由同学们搜集到的资料。现在不少学生的父母或亲戚朋友在五湖四海的学习、工作、旅游等也给孩子们提供了许许多多的新鲜有趣的见闻，所以也可以让学生通过他们的介绍，向同学描述或绘画。我在此基础上趁热打铁布置学生收集、阅读有关祖国河山壮美、文化灿烂等方面的资料，然后上一次“周游祖国大好河山”的语文活动课，让学生以“小导游”的身份把自己的阅读成果介绍给同学听，这样既扩大了学生的知识面，又训练了学生的口头表达能力，培养了学生收集信息、处理信息的能力。
  总之，传统的读写为主的作业使学生觉得枯燥乏味，只是被动地练习，毫无积极性可言。久而久之，学生渐渐失去了学习、作业的兴趣。因此教师在设计作业时，要注意突破单一形式，注重灵活多变，根据教材内容，紧密联系学生身心发展的特点，善于拓宽训练形式，将学生喜闻乐见的形式引进作业中，使学生在兴趣盎然中动脑、动口、动手，让他们觉得作业不是一种负担，而是一种乐趣。这样既能使学生加深对课文的理解，增长学生见识，又能丰富他们的生活，满足他们的智力需要，还能培养学生的多种能力与情感。