【正文】  摘 要：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新课程的具体实施者语文教师，我们应激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读欲望，使他们感受到阅读的乐趣，努力提高阅读教学的有效性。一、阅读教学的现状（一）阅读教学的意义；（二）阅读教学的现状。二、有效的阅读教学的措施：（一）改变阅读观念；（二）激发阅读兴趣；（三）、提高阅读效率。教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效阅读教学。
　 语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新课程具体的实施者语文教师，我们应激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读欲望，使他们感受到阅读的乐趣，努力提高阅读教学的有效性。
　　一、阅读教学的现状
　　（一）阅读教学的意义
　　《语文课程标准》指出：“培养学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，小学六年课外阅读总量不少于145万字。”所以，阅读教学对于培养学生的阅读能力是十分重要的，我们必须认真研究阅读教学，并搞好阅读教学。
　　（二）阅读教学的现状
　　第一，阅读兴趣不高。多数同学不喜欢看课外书，即使看的同学也相当马虎，做摘记的同学很少。另外，从同学们的阅读时间上反映出，同学们平时上课期间的阅读较少。说明同学们学习负担过重，这也应该是同学们不很喜欢的原因之一。再次，同学们交流也很少，作用不大。
　　第二，阅读对象单一。学生大多喜欢故事书，对其它的书涉猎很少，如文学书籍、科技书记和生活书籍等。语文教师应积极的引导，把更有利于学生成长的书籍推荐给学生，让他们在健康书籍的海洋里健康成长。据了解，小学生大多对中外经典文学作品都不熟悉，文学积累薄弱，他们对文学作品故事的了解，大多都是从电视剧中得知的，如，中国的四大古典名著《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等。
　　第三，阅读环境较差。学校与家庭，教师和家长共同构成了学生的阅读环境。家长文化素养高，爱看书读报，对学生能起到积极而良好的影响，其课外阅读状况就好。另外学生家长有一定的文化修养，爱读书看报，对孩子起到了潜移默化的作用，其影响力是很大的，反之，学生家长文化素养低，爱好庸俗，不读书不看报，沉醉与打牌酗酒，对孩子的影响也是不可低估的。
　　二、有效的阅读教学的措施
　　（一）改变阅读观念
　　在对待阅读的问题上，有的老师认为，用大量的时间让学生去读书，特别是读课外书会耽误学生做作业的时间和影响其它学科的学习。要真正搞好学生的阅读学习和教师的阅读教学，就必须从根本上改变教师的阅读观念，努力适应素质教育的要求和新课改形势，正确对待阅读教学。
  （二）激发阅读兴趣。
　　兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。《鸟的天堂》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，呈现了许多美丽得图片，渲染天堂的境界，让学生有一种身临其境的感觉。然后顺势倒入课题“天堂”提出问题：“在你心中的天堂应是什么样的?描述一下。”巧妙的引出了下面要学习的内容。例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。
　　（三）提高阅读效率
　　适时有效的课堂提问是提高语文阅读效率非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。
　　（1）抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《幸福什么》《爬山虎的脚》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。
　　（2）抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。如在教学《白鹅》时，我就紧紧抓住“高傲”一词，提问：“从文中的哪里看出白鹅的高傲？”让学生自读课文，画出文中表现白鹅高傲的词语和句子，体会。学生阅读课文时，在文中的字里行间感受白鹅的高傲，寻找白鹅的高傲，最后交流白鹅的高傲。这样大大突破了重点，化解了难点，提高了阅读的效率。
　　（3）结合文中的语境，针对学生的想像提问。在语文教材中有许多地方，教师可以利用教材启发学生展开想像，进行语言拓展训练，为解读文本作用很大。例如：在教授《巨人的花园》一课时，巨人赶走了从围墙爬进去的孩子时，有这样一个句子“小男孩没有拔腿逃跑，却用他会说话的眼睛凝视着巨人。”教师相机提问：“小男孩用会说话的眼睛想要告诉巨人什么呢？”孩子们结合课文内容，展开想像各抒己见，有的说：“他想告诉巨人正是你的冷酷阻碍春天的到来。”有的孩子说：“巨人，你太自私了，没有孩子的地方就没有春天。”有的孩子说：“巨人，你不知道分享所以春天是不会来的。”等等，孩子们新奇的回答将本节课的教学推向高潮，突破教学重点，大大提高了教学效率。
　　“宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。”教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效阅读教学。我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，不断提高语文阅读教学质量，达到提高课堂教学之效率。