【正文】  摘 要：在小学教育阶段，培养语感，发展思维，使小学生具有初步的听、说、读、写能力是一项艰苦细致的工作。在比较、揣摩中、在朗读中训练语感；读写结合，强化语感；我们的语文教学才能把语言文字的训练落到实处，才能真正地培养语感，提高学生的语文素质，可是语感的培养并不是一蹴而就的，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从低年级阶段起，就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。　
  关键词：兴趣 图文 读思 读演 读写 
　　《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。尤其是低年级的阅读教学更以读为主。所以在阅读教学中必须讲究方式方法，不是一味地强调多读，而是教给学生读书的方法，提醒学生注意读书的多样化的形式，培养良好的读书习惯。为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。
　　一、大量识字，让学生感受阅读的兴趣。
  识字的目的是为了让学生更好地阅读。因为识字是阅读和写话的基础。通过阅读写话，又可巩固生字，加深对字的理解。识字、阅读既相互联系，又相互促进。在当今的语文教学中，除完成识字任务以外，必须加强课外阅读。引导学生多读书，读好书。这不仅可以较早地打好阅读和写作基础，而且还能提高生字的再现率与使用率。大量识字有利培养学生的提前阅读，为阅读打下基础。让孩子们在阅读中感受文字之美，生活之美，拓宽视野，获得读书的愉悦产，也有的说家乡的变化，还有的畅想家乡的未来。接着教师鼓励学生把自己说的话写下来，看看谁写得最棒。结果学生兴致勃勃，文章中充满希望。虽然是低年级的学生，但也喜欢观察生活中一些事物，有时也观察得十分细致，写出的话自然形象生动，充满了童稚。
　 二、图文相结合
　 低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如在教学《秋姑娘的信》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说秋姑娘给谁写了信？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。再如在教学《北风和小鱼》时，通过观察插图，学生对北风有了形象的记忆。这样安排教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是很有用的。
　　三、读思相结合
　　《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《北风和小鱼》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，读中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。
　　四、读演相结合
　　情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我们在教学《小河与青草》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。
　　五、读写相结合
　　写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《家》一课时，引导学生学完课文后，仿照用“（　）是（　）的家”写话，低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。比如：摇篮是宝宝的家，夜空是星星的家等等。再如在教《秋姑娘的信》一课时，我又引导孩子模仿课文再写几封信。
  六、听故事，激发学生的阅读兴趣。
  孩子们最爱听故事，这是儿童的天性。我们利用孩子这一特点，在课前3分钟，为孩子们讲小故事。故事的内容大多来自寓言、童话、成语故事等。目的是培养学生爱听故事，从故事中激发孩子们的求知欲。每次听完故事，孩子们总是感到兴奋不已。这时再因势利导，问学生“你们爱听故事吗？”（学生回答：爱）还想听吗？不过老师有个小小的要求：你们不光会听，还要学会去看。你们想看吗？孩子们纷纷举手，表示愿意。就在这种状态下，我们决定每星期带孩子们去图书馆2次。看故事书、读《格林童话》、《安徒生童话》、《故事大王》、少儿刊物等。渐渐地，同学们在老师的引导下，喜欢和书交朋友了。并每一周进行一次读书交流。这样一来，调动了同学们看书读报的积极性。
  七、设立班级图书角，再次感受阅读兴趣。
  图书馆的设立，又为孩子们开辟了一个读书的天地。一开学，我们就号召小朋友推荐自己最喜欢的5本书。登记编号，由专人小保管负责。班上的书多了，读书的兴趣也就浓了。每次下课，总能看到他们的小身影，在图书角流动。每周我们还定期交流读书的内容。在交流中，互相启发、互相学习，这又是一个很好的表达机会。
　　总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思等有机结合，互相渗透，就会相得益彰。这样提高低年级学生阅读能力，培养学生的阅读修养就不会事件难事。当然，阅读教学中的结合点不仅仅就这“七个”方面，还有很多。只要我们老师有心，有意，就会发现更多的方法。总之，在低年级的语文阅读教学中我们只要把听、说、读、写、思、画等相机结合，相互渗透，就会相得益彰。