【正文】  摘 要：数学作业是学生掌握知识，形成技能的必要途径，是发展学生能力的重要手段，是培养学生良好心理品质的重要方法。可见，数学作业的设计与布置，在小学数学教学中有着举足轻重的地位。首先，我们要承认人的个性差异。受遗传因素、家庭教育及社会环境因素影响，每个学生对于数学的理解能力、学习兴趣、感悟能力有着很大的差异，以及受其基础知识掌握的影响。学生在学习数学和完成数学作业的过程当中就自然而然的出现优劣。
  关键词：小学数学 高段 作业 分层次 布置
　　据调查，在数学学习过程中有70％左右的学生因为作业而伤脑筋，有36％左右的学生将“不要布置太多的数学作业”作为对数学老师最大的希望。教学中教师总想让学生多学一点东西，往往有一种莫名的担心——怕学生因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。然而，这样做的效果恰好适得其反。通常我们设计的作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这种作业形式不但没有达到预期的效果，反而成了学生的负担，这不利于学生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展，根本不能调动全体学生作业的积极性。因此可见，教学中的“题海战术”、“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底，使学生在学习上产生恶性循环。鉴于这种情形，我大胆改革，努力创新，为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业设计更有实效，从作业形式、内容着手，尝试使用“分层设计”学生作业的方法，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。下面将分层布置作业的做法做一简单介绍。
　　一、问题的提出
　　我现在所任的年级是在2015年下期三年级接手的，接手后，感觉学生的数学基础比较差，认为应该补一补。怎么补？一开始，就让学生在书店买了一本口算练习册和一本应用题练习册，以图加强计算能力和解答应用题的能力，另外还有一本综合性的练习册。觉得只要认真督促学生完成这些资料，就一定能取得很好的效果。可是一段时间下来，收效甚微。静下来仔细分析原因，发现这种办法过于简单，因为学生是一个个相对独立的个体，他们的知识基础、能力发展，智力因素存在着区别。买来的作业资料内容统一，不具针对性，作业量也比较大。很多学生不能够及时完成，结果就造成拖欠作业、抄袭作业等现象，而教师就无法了解学生课堂知识掌握的情况。作业失去了检查反馈、培优扶弱的作用。有老师就说，现在的教学资料实在太多了，质量又差，价格又贵，还不如我自已出题。
　　二、具体的作法
　　1、作业的布置与设计
　　我就以周为单位，每周周末针对各层次学生不同的需求来布置作业，将设计的作业分为A、B两组。让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学有余力的学生优化知识结构，使每一层次的学生都在完成基础题的基础上还能有所提高，增强学习兴趣。
　　（1）A组作业
　　A组为基础性题，是为实现基本的教学目标而设计的体现基础知识和基本技能的作业，其主要目的是帮助学生构建数学知识，形成基本技能，它是面向全体学生设计的，包括了所有的基础知识题，要求每生必做，人人过关。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。在作业布置中，我们力求做到：一要有精品意识，教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚认识，避免出题的盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上控制作业的“质”；二不要求全，一次只落实一项训练，从宏观上控制作业“量”。
  （2）B组作业
　　B组为综合性题，是在学生已经掌握了基础知识和基本技能的基础上，将所学知识进行必要的延伸和发展而设计的作业，其主要目的是为了提升学生的观察、比较、综合、推理等数学思维能力，是面向学有余力的学生设计的，学生可选择性完成，属机动性作业。学生可随意选择一些力所能及的综合题。这样既让优生“吃得饱”，满足了更高的求知欲，感到了学习有味道，又让学困生“吃得好”，减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘桃子的机会。满足了不同层次学生的需求。让不同的学生都能尝试到成功的愉悦，逐步增强学生的自信心。
　　2、作业的测评与评讲
　　当然，光是布置作业还不够，作业设计好了，学生完成了，还要收上来及时检查，及时反馈。每周一，我们将学生周末完成的作业收起来统一检查、评价。对学生的作业评价我们也采用分类评价的方法，就是对学生的作业的评价不按一个标准。对学困生判分适当放松，对优生判分适当从严。对于学困生，做对A组作业，就可以给满分；做对B组作业，翻倍加分。有时，学困生就是在订正后还不能全懂，我便针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。对于优生，则是让他们比作业的速度，比作业的准确性，比方法的简便，比作业的思维质量，改变那种书写认真，答案正确就判满分的做法。这样评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。同时老师还可针对学生作业中大面积出现的问题及时纠正，及时调整本周的教学活动。
　　三、反思
　　我们认为差生的得来，除了很少部分是智力因素外，大部分就是无数次的学习打击而造成。他们很难有成功的体验和尝试，使他们对数学学习失去了信心和兴趣，从心理上对数学产生畏惧心理，这样的心理根本不利于他们数学成绩的提高。采用分层布置作业方式，体现了教学中的因材施教原则，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对数学的紧张情绪，轻松地参加数学学习，能够培养他们健康的心态和良好的心理品质，最终收到较好的教学的效果。“处处是创造之处，天天是创造之时，人人是创造之才”。作为教师，我们应该努力探索更多更好的教学方式，挖掘学生的潜能，让学生在自主选择、实践运用中展开智慧的翅膀，使数学作业成为他们创作的天空，成为他们思考、快乐的乐园！
　　总之，作业的布置与设计要以学生的发展为根本，把素质教育的思想寓于作业之中，这样才能激发学生完成作业的兴趣，培养学生的主体意识，养成良好的作业习惯，并在完成好作业中巩固知识，提高能力。我们正是想通过作业的分层次布置这一方式，来促进自己的教学行为的改变，实现为了学生的更好的发展，提高数学教学质量的目标。
　　参考文献：
　　1、《义务教育数学课程标准》2011年11月北师大版
　　2、《陕西教育》（综合版）2017年第6期