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刊名: 教育研究
主办: 中国教育科学研究院
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 大16开
ISSN: 1002-5731
CN: 11-1281/G4
邮发代号: 2-277

历史沿革:
专题名称:教育理论与教育管理
期刊荣誉:社科双效期刊;国家新闻出版总署收录;中国期刊网核心源刊;CSSCI 中文社会科学引文索引来源期刊;北京大学《中文核心期刊要目总览》来源期刊;
创刊时间:1979

浅谈小学高段数学作业分层次布置

【作者】 白建军

【机构】 陕西省神木市大柳塔第一小学

【摘要】
【关键词】
【正文】  摘 要:数学作业是学生掌握知识,形成技能的必要途径,是发展学生能力的重要手段,是培养学生良好心理品质的重要方法。可见,数学作业的设计与布置,在小学数学教学中有着举足轻重的地位。首先,我们要承认人的个性差异。受遗传因素、家庭教育及社会环境因素影响,每个学生对于数学的理解能力、学习兴趣、感悟能力有着很大的差异,以及受其基础知识掌握的影响。学生在学习数学和完成数学作业的过程当中就自然而然的出现优劣。
  关键词:小学数学 高段 作业 分层次 布置
  据调查,在数学学习过程中有70%左右的学生因为作业而伤脑筋,有36%左右的学生将“不要布置太多的数学作业”作为对数学老师最大的希望。教学中教师总想让学生多学一点东西,往往有一种莫名的担心——怕学生因为少做题而影响成绩,因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。然而,这样做的效果恰好适得其反。通常我们设计的作业,都是统一题目,好、中、差生一个样,这种作业形式不但没有达到预期的效果,反而成了学生的负担,这不利于学生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展,根本不能调动全体学生作业的积极性。因此可见,教学中的“题海战术”、“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底,使学生在学习上产生恶性循环。鉴于这种情形,我大胆改革,努力创新,为了使作业设计切合各类学生的实际,为了使作业设计更有实效,从作业形式、内容着手,尝试使用“分层设计”学生作业的方法,使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气,有利于各类学生通过作业巩固所学知识,形成技能,发展智力。下面将分层布置作业的做法做一简单介绍。
  一、问题的提出
  我现在所任的年级是在2015年下期三年级接手的,接手后,感觉学生的数学基础比较差,认为应该补一补。怎么补?一开始,就让学生在书店买了一本口算练习册和一本应用题练习册,以图加强计算能力和解答应用题的能力,另外还有一本综合性的练习册。觉得只要认真督促学生完成这些资料,就一定能取得很好的效果。可是一段时间下来,收效甚微。静下来仔细分析原因,发现这种办法过于简单,因为学生是一个个相对独立的个体,他们的知识基础、能力发展,智力因素存在着区别。买来的作业资料内容统一,不具针对性,作业量也比较大。很多学生不能够及时完成,结果就造成拖欠作业、抄袭作业等现象,而教师就无法了解学生课堂知识掌握的情况。作业失去了检查反馈、培优扶弱的作用。有老师就说,现在的教学资料实在太多了,质量又差,价格又贵,还不如我自已出题。
  二、具体的作法
  1、作业的布置与设计
  我就以周为单位,每周周末针对各层次学生不同的需求来布置作业,将设计的作业分为A、B两组。让学困生巩固基础知识,中等生强化基本技能,学有余力的学生优化知识结构,使每一层次的学生都在完成基础题的基础上还能有所提高,增强学习兴趣。
  (1)A组作业
  A组为基础性题,是为实现基本的教学目标而设计的体现基础知识和基本技能的作业,其主要目的是帮助学生构建数学知识,形成基本技能,它是面向全体学生设计的,包括了所有的基础知识题,要求每生必做,人人过关。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。在作业布置中,我们力求做到:一要有精品意识,教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚认识,避免出题的盲目性、随意性,确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点,真正从微观上控制作业的“质”;二不要求全,一次只落实一项训练,从宏观上控制作业“量”。
  (2)B组作业
  B组为综合性题,是在学生已经掌握了基础知识和基本技能的基础上,将所学知识进行必要的延伸和发展而设计的作业,其主要目的是为了提升学生的观察、比较、综合、推理等数学思维能力,是面向学有余力的学生设计的,学生可选择性完成,属机动性作业。学生可随意选择一些力所能及的综合题。这样既让优生“吃得饱”,满足了更高的求知欲,感到了学习有味道,又让学困生“吃得好”,减轻了心理压力,有了跳一跳也能摘桃子的机会。满足了不同层次学生的需求。让不同的学生都能尝试到成功的愉悦,逐步增强学生的自信心。
  2、作业的测评与评讲
  当然,光是布置作业还不够,作业设计好了,学生完成了,还要收上来及时检查,及时反馈。每周一,我们将学生周末完成的作业收起来统一检查、评价。对学生的作业评价我们也采用分类评价的方法,就是对学生的作业的评价不按一个标准。对学困生判分适当放松,对优生判分适当从严。对于学困生,做对A组作业,就可以给满分;做对B组作业,翻倍加分。有时,学困生就是在订正后还不能全懂,我便针对他们作业中出现的问题,再设计点题目让他们补做,练一次,进一步,再练一次,再进一步,不断给他们加分。这样,他们通过反复作业,从日益增多的分数上,切身体会到经过自己的努力,学习成绩在提高。对于优生,则是让他们比作业的速度,比作业的准确性,比方法的简便,比作业的思维质量,改变那种书写认真,答案正确就判满分的做法。这样评价优生的作业,在优生中形成了竞争的氛围,使他们永不满足。同时老师还可针对学生作业中大面积出现的问题及时纠正,及时调整本周的教学活动。
  三、反思
  我们认为差生的得来,除了很少部分是智力因素外,大部分就是无数次的学习打击而造成。他们很难有成功的体验和尝试,使他们对数学学习失去了信心和兴趣,从心理上对数学产生畏惧心理,这样的心理根本不利于他们数学成绩的提高。采用分层布置作业方式,体现了教学中的因材施教原则,从作业安排上给学生以鼓励和信心,消除他们心理上对数学的紧张情绪,轻松地参加数学学习,能够培养他们健康的心态和良好的心理品质,最终收到较好的教学的效果。“处处是创造之处,天天是创造之时,人人是创造之才”。作为教师,我们应该努力探索更多更好的教学方式,挖掘学生的潜能,让学生在自主选择、实践运用中展开智慧的翅膀,使数学作业成为他们创作的天空,成为他们思考、快乐的乐园!
  总之,作业的布置与设计要以学生的发展为根本,把素质教育的思想寓于作业之中,这样才能激发学生完成作业的兴趣,培养学生的主体意识,养成良好的作业习惯,并在完成好作业中巩固知识,提高能力。我们正是想通过作业的分层次布置这一方式,来促进自己的教学行为的改变,实现为了学生的更好的发展,提高数学教学质量的目标。
  参考文献:
  1、《义务教育数学课程标准》2011年11月北师大版
  2、《陕西教育》(综合版)2017年第6期