【正文】  教育是一门科学，也是一门艺术。教育理论若不包括对美育的研究，就是不完备的理论。语文学科教育若缺乏对美的教育，将是贫乏的教育。语文是一门充满美的魅力的学科。纵观语文教材，它本身就是一个琳琅满目的美的世界，每一篇课文都是一颗闪亮的珍珠。它几乎涉及了美的各个领域，从不同的角度展现了美的各种风姿。困此，语文教学就不得不注重其中的审美功能，进行审美教育。何为美育？十八世纪德国著名浪漫主义剧作家、美学家席勒在他的《美育书简》中曾说： “美
的事物中找到美，就是审美教育的任务。”而语文美育就是语文学科所实施的审美教育，是应用美学原理和法则来教学语文和塑造人的教育。具体地说，就是通过语文教材的课堂教学和课外活动等教学过程，教育学生感知、理解、鉴赏、评价美，进行美的创造，树立正确的审美观点，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。语文美育不同于音乐、美术等其他学科的教育，它是凭借教材中一篇篇课文来实施的，是以语文为中介，是言语活动与审美活动相统一的过程。可见，语文美育有其自身的特点与作用。
  语文课堂教学中审美内容是丰富多彩的，学生面对语文课文，不仅仅是一大堆优美的语言文字，而且是对美景的欣赏、对美的生活的感受、对美的精神的感悟。然而，长期以来，语文教学虽然不断地进行改革，但以传授知识为主要内容的唯理性教学模式及按“知识点”的条条框框和思考题逐一分析、解答、落实的应试教学模式妨碍了学生对文章美的直觉感知和体验，不能让学生从整体上来感受到美的魅力。如何扭转这种不良现象，切实可行的方法就是在语文教学中自觉地有意识地塑造、建构学生的审美心理结构，而学生的审美心理的建构是要通过审美教育来实现，因此我们必须高度重视学生的审美素质教育，通过各种审美实践活动来培养学生健全的审美心理结构。
  一、培养审美感受能力
  视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。朱光潜说： “美感起于形象直觉。”文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的，语文课的审美教育也源于作品的语言，我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。例如，《故乡》一文有这样的语段：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。”这里的“蓝” “绿” “黄”三色交相辉映，作者运用这明丽的色调描绘了一幅蓝天、碧海、沙滩、圆月、一望无际的瓜田美景，构成一幅优美的月夜田园图，对一位勇敢机智的少年形象的展现起到了烘云托月的作用。也是“我”理想中故乡的象征。
  二、培养审美想象能力
  教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提出问题时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行“勾联” “嫁接”和“回忆和联系”。奥地利心理分析学家马赫曾对联想作过这样精辟的论述： “……在两种突然同时迸发的意识内容 A 和 B 中，一种内容在出现时，也唤起另一种内容。”这种联想使学生产生愉悦的快感，联想的结果是学生的思维超出了作品本身。吟诵李白的不朽诗句“黄河之水天上来”，出现在人的脑海里的何止是黄河呢？也许是浩瀚无际的大海，也许是一泻千里的黄果树瀑布，也许是滚滚东去的长江……想象在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面，使审美的感受更丰富了。一篇课文中的审美因素很多，教学中宜抓住课文中最能反映中心主题的，反复出现或突出表现的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的“情结”，诱导学生阐发、品味。所以要充分利用课本提供的“探究与练习”，设置想象、联想的阶梯。如《春》第一题： “春天像刚落地的娃娃”“春天像小姑娘” “春天像健壮的青年”，朱自清在文章的结尾以人喻春，赞美春天。你能根据自己的阅读感受为这篇文章另写一个结尾吗？这是指导和提示作想象和联想操练的，教者可以根据题目设计出各种有益于想象、联想的训练台阶，使学生得到发生想象和扩展联想的实践锻炼。
  三、培养审美情感能力
  语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的
歌颂纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞好妄；有的鞭笞落后，有的
鞭挞黑暗……这些丰富多彩的语文内容无不寄寓了作者的审
美情感。这就要求去启发、引导学生在语文学习中了解人的自
身，了解人的情感和内心世界，这样可以帮助学生更好地理解
课文。读苏东坡的场景壮观的《江城子·密州出猎》， “左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。”看，太守左手牵着黄色的猎犬，右肩架着善于捕捉鸟兽的苍鹰，真是威风凛凛！随从武士身穿华丽的猎装，千骑竞逐，似一阵狂风卷过山冈原野，声势多么浩大！“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”全城的官员和百姓都跟随太守出猎，要看当年的孙权那样弯弓射杀猛虎，真是盛况空前！“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”显示出苏轼那英武豪迈的气概，保卫祖国边境的信心和力量。当然，以上所谈的审美感知、想象、情感与理解并不是各自独立的、泾渭分明的，而是互相联系、互相渗透的。美的具体性和美感的情感性，决定在培养审美感受能力的时候，必须调动学生的生活和知识积累去进行联想和想象，以丰富审美对象中包含的情感因素，使学生理解美的形象所展示的意义，明确美的情感所蕴含的理性。当感知、想象、情感和理解这些心理要素结合起来，并达到自由协调的状态时，一个审美感受、领悟、体验系统，即审美心理结构也就组合而成了。这时愉快的审美体验也
就产生了，在这种状态中，不仅学生的认知和审美能力得到发展，而且学生的人格修养也能得到完善。