在教学中通过问题导学，创设情境，加强实验教学，激发学生的探究学习欲望，是实现化学理想课堂，提高化学教学质量的重要途径。

理想中的化学课堂应该至少具备这些特点：课堂中师生关系和谐，气氛愉悦，学生积极参与课堂教学活动，学生自主学习，充分发挥学生的主体作用。为了实现心中的理想课堂，多年来做了很多的尝试，下面结合自己的教学实践，从两个方面谈一谈具体做法：

一、问题导学，创设情境，激发学生的探究欲望，是实现理想课堂的重要途径。

提问是教学中师生互动的重要手段，是形成良好的课堂气氛的纽带。

1.课堂提问要注意和生活实际相联系，从学生熟悉的生活现象出发，能激发好奇心，让学生主动地去思考问题，解决问题。

如学习“溶液和乳化”时提出问题：为什么用洗涤剂清洗有油污的盘子和碗会洗得特别干净？用汽油或洗涤剂清洗衣服上的油污，两者的原理有什么不同？

学习“酸和碱之间会发生什么反应”时提出问题：为什么洗发时要先用洗发剂后用护发素？为什么吃松花蛋时要加点醋味道会更好？

在复习 “常见的盐”时提出问题：在家里的厨房里如何鉴别食盐和纯碱？如果不限制使用的药品，还有哪些鉴别方法？

2.在教学中尽量注意让提出的问题由浅入深、由易到难，使学生能在问题的引导下积极地进行思考。

例如，在学习“溶解度”的内容时，直接就提出问题：“什么是溶解度？学生会在书中找到溶解度的概念，但是不明白为什么溶解度的概念中要强调“温度”、“100克水”、“饱和溶液”等四要素^[2]。所以我把原来的问题变成以下几个问题，效果很好。

在温度和水的量都相同时，氯化钠和硝酸钾中谁溶解的多呢？

如果水的温度不同或者水的量不同还是这样吗？

如果溶液不饱和又会怎样呢？这又说明二者的溶解度与什么有关？

这样通过由浅入深，层层递进的提问来引导学生思考，学生就能很顺利的理解概念，效果很好。

再如在学习“二氧化碳的性质”时，利用同学们喜欢喝的雪碧、芬达、可乐等饮料，展开实验探究活动。提出问题：

把这些饮料的瓶盖拧开后会逸出的气体是什么气体呢？

为什么这些饮料统称为碳酸型饮料，而不叫二氧化碳饮料呢？

这些饮料中的碳酸是从哪里来的？

学生会猜想可能是CO₂和H₂O反应生成了碳酸。那么如何证明饮料中的CO₂究竟是溶于水，还是与水发生了化学反应呢？

同学们经过思考讨论，设计出下面的实验方案：

①分别向一定量的雪碧和水中加入紫色石蕊溶液，对比观察现象；

②把干燥紫色石蕊试纸放入装满CO₂气体的集气瓶中，观察现象；

③向滴加了紫色石蕊溶液的水中通入CO₂气体，观察现象；再加热试管中的液体，把产生的气体通入澄清石灰水中，观察现象^[2]。

通过对比实验，让学生明确了CO₂的确是和H₂O反应生成了碳酸，碳酸不稳定易分解，生成CO₂和H₂O，知道了为什么雪碧、芬达、可乐等饮料叫“碳酸饮料”的原因，激发了学生学习化学的兴趣。

二、实验教学是实现理想课堂，提高化学教学质量的重要途径。

“化学是一门以实验为基础的学科”。在教学中我非常重视学生分组实验，使每个学生都有动手做实验的机会，让学生能积极参与化学科学实验探究的过程，掌握化学知识和实验技能^[3] 。

例如：在学习“水的净化”一课时，我把学生分成了12个小组，在课前给每个小组布置了一个任务预习教材，按照教材的课外实验，也可以上网查阅资料，自制一个净水器。等到上课时，每个小组都带来了自己做的净水器，兴奋地邀请老师和同学们一起欣赏，非常高兴，都想比一比谁的净水效果好。实验前，我事先准备了一杯加了几滴红墨水的浑浊的水，在分组实验时让学生一半儿用漏斗过滤，另一半儿用自制净水器过滤，比较得到的水样有什么变化。结果出现了以下几种情况：

有几个小组的同学发现过滤后的水澄清但有点红色，自制净水器流出来的水居然澄清无色，感觉很惊奇；有几个小组的水样都有点颜色；还有两个小组的水样漏斗过滤的澄清但是有颜色，自制净水器流出的水浑浊。

针对出现的这些问题，同学们认真的讨论分析，得出结论：自制净水器出来的水无色澄清是因为活性炭有吸附性，再让同学们把活性炭加入到有颜色的水样中，充分搅拌后过滤，得到了无色澄清的水，进一步让学生认识了活性炭的吸附性；自制净水器流出的水有颜色是因为瓶盖上面的孔太大，水没有和活性炭充分接触就流下来了，吸附的效果不好；自制净水器净化水失败的原因是下面的棉花太少，而且没有压实，导致过滤效果不好，课后再重新改进。在这节课的实验探究过程中，各小组同学团结合作，人人都动手，积极参与，教学效果很好。

但是由于初中化学仅有一年的学习时间，时间紧，任务重，在课堂上不能留给学生足够的时间进行实验探究学习。这也是今后的教学工作中要深入思考，尽快研究解决的问题。“教学有法，教无定法。”在今后的教学中要继续坚持“以学生为本”，关注每一位学生的发展，让学生真正成为课堂的主角，实现理想的化学课堂。

参考文献：

[1]常林. 化学课堂提问的几点注意事项[J]. 中华少年：研究青少年教育, 2011(5):299-299.

[2] 陈梅. 初中化学课堂“情境教学”的实验研究[D].福建师范大学,2009.

       [3] 中华人民共和国教育部. 义务教育化学课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.