——浅谈乡土资源在历史教学中的作用

  【摘 要】 教师在历史教学中，应当紧密结合地方历史资源状况，通过课外实践活动，课外实践作业的布置，让学生利用业余时间，积极参观历史遗址、博物馆、展览馆、图书馆等，了解和把握地方历史文化，适当地穿插地方史的内容，有助于学生借助地方史增强对课本相关知识的理解和掌握，拓展学习空间。培养学生的探索能力，促进乡土历史文化的传承和发展奠定基础。
　　【关键词】 历史教学；乡土资源    

　　乡土资源是祖国历史长河的支流，是祖国悠久历史、灿烂文化、民族精神的一个缩影，是激发和培养学生热家乡，热爱祖国的鲜活教材。因而就要求我们的教师要充分挖掘和利用好我们身边的乡土教育资源。下面谈谈我在初中历史教学中如何巧妙整合乡土资源，让教育回归现实的初步探索：
　　一、巧用乡土资源，激发学习兴趣
　　教课书上所讲的的历史离学生有点太久远而失去了原有的生动和鲜活性，学生学起来感到枯燥无味。乡土历史资源是生活环境中可以直接感知得到的，人物事件都是土生土长的，乡土历史知识大多数学生虽然已有所闻，但又不甚清楚，所以每当在历史教学中巧妙引入乡土资源时，学生就兴趣大增，激情高昂以至争论不休，他们有兴趣并急于了解家乡历史的来龙去脉，揭开历史的真面目。比如我在讲部编版七年级历史上册“人口大规模的迁徙”这一节时，巧妙地提出以下问题：“你是高台本地人吗？你知道你的祖上是从哪儿迁来的吗？在什么时候迁来的呢？为什么迁徙而来呢？……对这些问题课堂上就有很多学生回答说，据他们父母说他们祖上是从陕西大槐树下迁来的，至于是什么时候，为什么迁来他们众说纷纭。这时我就巧抓时机，迎时而上，告诉学生这就是今天我要给大家解答的问题，学生主动学习的兴趣一下被调动起来，课后很多学生仍兴致勃勃，又通过访问长辈、查阅族谱、网上搜索，来查找自己家族的渊源，并能用课本中学到的知识对家乡历史向父母做详实精彩的解说，在父母面前展示其学识，博得家长的夸奖，使其成就感得到满足。同时也拉近了学生和历史的距离，让学生具有亲近感，并积极主动地参与到历史教学的探究实践活动中，提升学生在课堂中的主观能动性，为构建高效的历史课堂奠定基础。
　　二、深挖乡土资源，提升学习能力
　　新课程的基本理念是鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都能得到发展。根据这个要求，为实现学以致用，在结束了中国古代史的学习后，我要求学生设计一项“高台历史文化寻踪”活动，帮助学生把高台古代史中出现的重要人物、重要事件和重要地点串联起来，制作一份旅游文化宣传名片，向旅游部门推荐。同时还可以通过访谈调查，让学生访问经历过土地改革、抗美援朝、“一五计划”改革开放的老人并请他们谈往事，制成录音或访谈记录在课堂上交流和分析，从而更深入地了解这段历史。在教学中也可以根据自己对课程标准和教材的理解，尽量挖掘可利用的地方历史遗存，带领学生实地考察、参观、探究，增强学习历史的直观感受。
　　三、开发乡土资源，拓展学习空间
　　教学中把乡土资源与历史学科某一节课中的某一个知识点进行细节性的融合，来达成某一教学目标。如讲授部编版权七年级历史《三国两晋南北朝》这一节历史时，结合历史沿革，向学生交代魏晋时期的高台县骆驼城历史。高台县骆驼城位于甘肃高台县城西20公里处。始建于东晋陲安元年，公元397年。是后凉建康郡太守段业另立年号建立的北凉国国都。据《重修肃州新志》记载，骆驼城不但是北凉初建时的国都，而且是汉代乐涫县、唐代建康军的故址。明代诗人沈青崖过高台留诗道“榆木山前古建康，南郭风景绘屯庄。两行高柳沙汀暗，一派平湖水稻香。紫燕衔泥穿曲巷，白鸥冲雨过横塘。当年画舸中流处，谈笑行兵寄羽觞。”这首诗道出了当年故城周围人丁兴旺，水清树茂，阡陌纵横的田野风光秀色。学生初步弄清了骆驼城的由来，并表现出深厚的兴趣，也使学生对课本有关知识有了更直观的认识，避免了历史课的空洞、乏味。同时，在教学中也可以把乡土资源与历史学科中多个相关的知识点进行整合，让学生对所学的知识有一个全面系统的认识。比如再讲部编版八年级历史上册《抗日民族统一战线》一课时，我带领学生到高台县中国红西路军纪念馆参观，收集了解红四军不畏艰险，北上抗日的曲折历史资料，把这一经历作为贯穿本课的线索，创设教学情境，拓展了教学空间，达到了很好的教学效果。
　　四、传承乡土文化，提高人文素养
　　家乡的自然风光、风俗人情、文化传统等不是唯一的，与其他地方必定有明显的差别。学校课程的实施需要乡土课程资源的支撑，每所学校都拥有丰富多彩的乡土文化资源。我校立足地方现实，整合学科教学与乡土文化，展现地方特色，展示高台沧桑历史和深厚积淀的校本课程。高台县城关初中乡土文化课程遵循学生身心发展规律，以学生生活为基础，以乡土教育资源为蓝本，驱动学生传承、弘扬高台乡土文化，真正实现校内外课程资源的完美整合，助推学生智慧的开启与能力的发展。通过高台县乡土文化校本课程资源的开发和利用，便于教师在历史课教学中营造一种浓厚的文化氛围，真正把学生带到社会大环境中，让学生感悟学校和社会密切相关，激发学生的求知欲望，唤醒学生内在的人文精神，提高人文素养。
　　五、学习乡土资源，培养家国情怀
　　乡土史教学是凝聚学生乡土情结，培养学生从小热爱家乡感情的有效途径之一。我在历史教学中很注意乡土教育，培养学生热爱家乡的情感，引导中学生把自己的理想、抱负，与家乡的建设和祖国的前途、民族的未来紧紧联系在一起，激发他们热爱家乡、回报家乡、报效祖国、建设我们美好的家园的热情。如讲授部编版七年级历史上册《汉武帝大一统》一课时，我巧妙引入高台县同时期的历史：属全国重点文物保护单位的许三湾城及墓群。许三湾城及墓群位于甘肃省高台县新坝镇许三湾村，为汉代（公元前206年-公元220年）至唐代（公元618年-907年）遗址。许三湾城及墓群是汉晋十六国时期河西地区重要的历史遗址，对研究当地的历史、经济、以及十六国时期割据政权等具有重要的价值。这样，历史画卷仿佛就在眼前，增进了学生对家乡历史的了解，培养了学生热爱祖国、热爱家乡的情感。
　　总之，初中历史教学中我们要认真挖掘乡土教材，把乡土资源恰当地融入历史课堂教学，使之与历史课堂教学融为一体，充分发挥乡土史在历史教学中的作用，激发学生的历史兴趣，提高学生历史学习的积极性，挖掘学生的历史探究潜能，培育学生爱家乡爱祖国的情感。