【正文】  叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”小学语文教材文质兼美，其中的课文大多数出自名家之手，脉络清晰，词汇丰富，语言优美，是值得学生模仿的范文。这是随文仿写课题最现实的意义之一。
　　随文仿写中的“写”是以学会语言表达为目的的，即随文仿写是通过“读”进一步认识“写”的特点和方法。这种读写结合的形式必须要有读和写的对应训练点。因为它需要把阅读中学会的语言表达形式迁移到说或写的练习中，所以随文仿写也叫读写迁移。例如，在教学过程中让学生用关联词语“如果……就……”造句，就要先使学生认识这个复句的假设关系，然后才能练习正确造句。其中“句子的假设关系”就是阅读教学中读与写的对应训练点。显然，随文仿写中的“写”是以读为前提的。而其中的“读”是为“写”服务的。我们现在所要研究与实施的读写结合就是专指随文仿写（读写迁移）。
　　所以，随文仿写训练点就是指课文中那些有一定表达特点的，用来作语言表达“例子”的词句、段落或篇章。它包括言之有序、言之有物、言之有文的不同表达特点。把握准随文仿写训练点就可以实现语文教学的核心价值，但是每篇课文都有许多随文仿写训练点可供选择。如何合理确定不同年级，不同课文的随课仿写训练点？这就涉及到随课仿写训练点的“准确定位”问题。我们把这篇课文的随课仿写训练点定在句子，把另一篇课文的随课仿写训练点定位在段落，这虽然是教师自己的主观规定，但是这种貌似随意的主观规定，应该既要依据课标在不同学段的习作具体要求，也要关注教科书编者的意图。小学低段随文仿写应该以字、词、句的训练为主，中段随文仿写应该以词、句、段的训练为主，高段的随文仿写应该以句、段、篇的训练为主。
　　另外，随文仿写的特点有：1.仿写的点要“小”：篇幅小、口子小、要求单一、易写易改。2.尽量以课堂训练为主，不要加重学生课外负担，探究教学方法，从课文内容中解放出来。3.保证练笔的辅导、书写和评点有充分的时间。
　　依据课文内容的特点和年段习作的具体要求，以及随文仿写的特点，下面我以三年级上册语文教材为例具体说说在中年级如何确立仿写训练的点。 
　　一、参照“说或写”的学期目标，确定随文仿写训练点
　　部编版语文教材的“教学参考用书”在每册的“说明”部分，都按照语文课程标准中学段目标的要求，制定编写了全册的教学目标。其中的“阅读”、 “习作” 和“口语交际”目标就是确定随文仿写训练点的重要参照依据。例如三年级上册“阅读”、 “习作” 和“口语交际”目标要点如下：
　　阅读：在理解语句的过程中，体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法；积累课文中的优美词语、精彩句段。
　　习作：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。
　　口语交际：能清楚明白地讲述见闻；听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
　　上述“阅读”、 “习作” 和“口语交际”目标，就是我们确定三年级上册的单元和课文随文仿写训练点的重要依据，围绕上述目标要求，结合课文语言表达特点和课后练习所提供的材料，就可以编制出符合学期目标要求的随文仿写训练点。
　　二、按照单元练习的要求，确定随文仿写训练点
　　例如，语文园地四“词句段运用”中的第三题：能了解引用人物所说的话可以有三种不同形式，并仿照其中一种形式写句子。这样我们可以把“提示语的位置不同，引号的用法也不同”，作为第四单元课文中的随文仿写训练点进行读写迁移练习。在第12课《总也到不了的老屋》里就有两个故事情节，提示语的三种位置都有，所以可以在这里设计：还有谁会来请求老屋的帮助？请写一个故事情节，并且仿照课文中提示语的不同位置，描写对话。在第13、14课的课文教学中继续关注对话的三种不同形式，在续写中提示、强调孩子们在对话描写中注意巧妙运用提示语的三种不同位置，并正确使用标点符号，使这一训练点得以巩固。在教学园地四的“词句段运用”中的第三题时，再次创设情景或让孩子自由创设情景来描写对话，使得学生熟练掌握这种表达方式。
　　三、按课后练习题的设计要求，确定随文仿写训练点
　　例如，第5课课后的小练笔要求：写写自己上学或放学路上看到的景色。这个题就可以指导孩子仿照课文在写法上的特点，“围绕一种景物进行细致描摹的方法”，善于仿照文中的“比喻句”这些具有新鲜感的词句来写。
　　四、按照“教参”中的“教学建议”的要求，确定随文仿写训练点
　　例如，第18课《富饶的西沙群岛》课后的小练笔：要求学生选择一幅图用几句话写一写。这道题老师就可以引导学生回顾课文中的一些表达方法，如“……像……”“有的……有的……”等句式，以及“围绕一个意思写的段式”，再进行仿写。
　　五、通过修改课后练习要求或结合课文语言特点，自行确定随文仿写训练点
　　例如，三年级上册第15课《搭船的鸟》课后第二题：注意加点的词，说说你从中体会到什么？加点的词是表示翠鸟捕鱼的动作的词。所以可以把这个题扩展为：仔细观察人或动物的某个活动情景，仿写一段，注意有序描写几个连续的动作，用词准确，描写详细。
　　随文阅读不是漫无目的的读，随文仿写也不是随随便便的写，而是随着阅读教学的进程，自然地实现由读到写的过程。在“随文仿写”课题实验中，阅读教学是出发点，是为仿写服务的，同时仿写训练又是阅读教学的落脚点和归宿。因此准确地定位仿写训练的点，也就是准确定位教学目标的过程，不容小视！