【正文】  【摘 要】 朗读时学生学习语文的一个重要方法，学生语言文字的习得、语文素养的提高、语文能力的提升都离不开朗读。学生的朗读能力需要教师进修有针对性的训练，要把好文章的“脉”，选好训练的“点”，教给学生朗读的技巧。
　　【关键词】 小学语文；朗读指导；技巧

　　朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法，叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”小学语文阅读教学中，朗读是最重要最基本的训练要素。语文课文都是文质兼美的典范，是学生学习语言的好材料，而语言的内化注意靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷，下笔如有神”，道出了“劳于读书，易于作文”的真理。对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文老师的共识。可是在实际操作过程中，效果还是不如人意。有时课堂上看似热闹，却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”。主要体现在朗读训练没有找准“着眼点”、朗读情感未激发、缺乏必要的朗读技巧指导等问题。下面就提高学生的朗读能力，谈谈自己的一些想法。  
　　一、把握文章的情感基调
　　小学语文朗读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要有文本，进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的，朗读目标。教师首先要备课，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意，弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自信。  
　　1.要把握好文本的“脉”
　　每篇文章都有一定的情感基调，如果我们老师把握好文章的情感基调。就基本把握了感情朗读的金钥匙。如如，课文《山中访友》，充满了对大自然无限向往和热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、愉悦的心情去读，语调应轻松、活泼，读出与大自然的亲密无间；而本册中《怀念母亲》一文，则通过日记和散文的形式，表达出对作者母亲的，对祖国母亲的爱意和生身母亲无限愧疚的情感，朗读的时候应饱含深情，语速缓慢，语调低沉。只有做到文本细读，才能更好的把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到问运筹帷幄。
　　2.选好训练的点。  
　　读是一项被引领的重要创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径。因文而异，因情而导，因人而异。我们在朗读指导过程中，就应该讲求一个精字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，收到举一反三，画龙点睛的效果。比如针对写景的文章，就要把描写最美的句子画下来，好好读读，想想从这些词中体会到体会到的美。学生通过理解感悟以后，就能读好这些描写景的语句，课文的朗读也基本没有问题。
　　二.感同身受酝酿情感
　　1.读书如见感同身受  
　　别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到它的存在，但却看不见她本人；你读到他的语言，却听不到他的声音。你得用自己的幻想，去弥补这个缺点。正所谓“我口读我心”。自古以来，阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来。在作者的语言引导下，想象画面可以随之进入或久远、或现实、或虚幻的世界里。触摸人物的情感脉搏，聆听到作者藏匿于文字之下的心灵声音。可以说，语感很大程度上就是指这种对语言画面情景的再造之力。教师引导学生由文字想象画面，可以让学生透过语言文字的描述，更加亲近人物，体会个性，更有助于有感情地朗读。
　　整所谓“我口读我心”，当学生的脑海里有了鲜活的生动画面时，朗读在不经意间也变得栩栩如生了。在阅读过程中，引导学生“读书如见”，去想象、感受文本背后的画面，学生感同身受，唤醒了沉睡的情感，自然能入情入境的朗读。在读的过程中实实在在的感受到作者隐藏于字里行间的令人回味的感情。  
　　2.静思默想，酝酿情感。  
　　孔夫子说得好，“学而不思则罔”。学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自现”。因此朗读，要与“静思默想”结合才能显现其独特的美丽，在阅读中给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点，可以反复读，细细读，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。学生只有静下心来沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累。从不同角度对文本进行不同解读，产生独特的体验.
　　学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲、或怒或乐、或爱或恨、或敬或憎的情感体验，为进一步感情朗读奠定情感的基础。因此，学生只有思考得充分了，感受得深了朗读才会散发出灵动的气息。
　　3.技巧指导锦上添花。  
　　所谓朗读技巧，是指对各类文章的不同读法，主要是对重音，停顿，语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感，来自于学生对课文的理解感悟。在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳的。教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心和人物情感的重点词句，再进行朗读技巧指导，学生才能更好的通过声音，将作品中的“情”读出来。  
　　如在教学《詹天佑》一课时，其中描写詹天佑心理活动的句子，应着重进行重音的指导：“遇到困难，他总是想，这是中国人自己修筑的第一条铁路，我一定要把它修好，否则不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”  
　　学生在深入体会句子的含义后，教师在做冷读技巧上的指导，无疑对学生起到了引路的作用，学生能用朗读更好的表现自己对文本的理解。  
　　叶圣陶先生说，令学生吟诵，要是他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度，最容易得益的途径，这便是语文课朗读所应追求的境界。若想要追求这一境界，我们教师要不断提高自身的综合素养，在指导学生朗读上下功夫，寻找有效的方法，让我们的小学语文课堂书声朗朗。
　　参考文献：
　　[1]沈锡伦.中国传统文化和语言[M].上海外语教育出版社，1995.
　　[2]赵介平.朗读的魅力：语文教师实用指南[M].太原：山西人民出版社，2012
　　[3]张洁.近十年语文朗读教学研究述评[J].成都教育学院学报，2005，（04）