【正文】  数学游戏是一种将知识赋予趣味性和挑战性的一种游戏。纵观古今，数学游戏对数学教育所产生的价值和意义已被数学教育理论和实践所证明。
　　数学游戏与一般游戏相比较有共性，也有其所特殊的特点。首先，恰当的挑战性：教师在进行游戏活动时会设定某种思考目标，学生就试图用已有的数学智能来完成该目标，然而学生要实现目标需要通过限定条件的挑战，那么所限定的条件越多也就意味着挑战性越大。游戏的挑战性应该恰当，过难或过易的数学游戏都不能引起学生的兴趣。
　　第二，竞争性与合作性：大多数的游戏都有竞赛的成分，竞赛往往能够激发出人类好胜的天性，进而形成挑战性和趣味性，增加学生的兴趣和动机。但应该注意的是在涉及团体的竞赛里，不仅有竞争的成分，还具有合作的成分。好的游戏应该是竞争和合作兼顾，这样能更好的培养合作意识。
　　第三，趣味性和机遇性：游戏如此吸引人，就在于游戏的过程具有某种机遇的因素，从而造成游戏的趣味性与机遇性。
　　第四，教育性：教学中不是为了游戏而游戏，好的数学游戏应该能帮助学生形成数学的概念，学生能运营数学的技能，真正达到教育目标。
　　游戏的主要特点是它的趣味性，可以很好的激发学生对数学的兴趣，充分调动他们的积极性，让他们在玩的过程中体会数学知识，在交流中再产生新的体验，进一步促进知识的掌握和运用，也更好的促进学生想象能力和创新能力的发展。
　　由于数学游戏所具备的特点，也给教学带来了许多积极的影响：
　　1、数学游戏能够激发学生学习数学的兴趣
　　对于学习的兴趣是学生进行学习的先导，是驱使学生进行学习的一种精神动力。数学学习兴趣的缺少使学生把学习数学当作一门苦差事，进而导致学习成绩的下降。根据相关调查显示，一个学生之所以会沦为数学差生，究其主要原因之一就是缺少对于数学的兴趣。在他们的眼中数学是枯燥无味、机械的额，厌恶数学。要让学生学好数学的首要前提是让他们对数学产生兴趣。当然，要使学生对其产生兴趣就得保证教学具有趣味性，这样才能更好的吸引学生。数学游戏可以兼顾趣味性和知识性，让孩子们在玩中学、学中玩。小学阶段的孩子是充满好奇心和求知欲的群体，喜欢新颖的教学形式，因而游戏引入数学课堂中是有价值且必要的。同时，数学游戏还可以给学生提供一个轻松、愉快的学习氛围，这样更有助于激发学生对于数学学习的兴趣。
　　2、数学游戏更有助于师生和生生之间的有效交流
　　对于教育来说，交流是亘古不变的话题无论是师生之间还是生生之间。可是大家对它的重视程度却稍显不足。随着社会的发展，人们逐渐意识到，数学之所以在各学科中的用途急剧增加是因为数学能够简洁地交流思想。从学生学习数学的角度来讲，数学游戏的交流可以帮助学生把直觉的观念与抽象的数学符号之间建立联系，进而发展和深化学生对于数学的理解。因为游戏过程中对自己的想法的口头表达能够加深学生对数学概念和原理的理解。
　　由于数学游戏是以课堂上人的关系作为基点，把群体的参与作为根本动力，把小组或个人的活动作为基本教学形式，把游戏作为教学基本手段，把提高学生的学习成绩作为根本目标的一系列教学活动。因而，游戏教学可以改善教学中所存在的师生对话或生生对话的情形，给与学生们更大的合作交流空间，使班级中的每一个人都参与到活动中来，进而使不同层次的学生都能得到发展。
　　3、数学游戏有助于学生体验知识的再创造过程
　　教育十分强调学生在教学过程中的主体地位，只有学生变被动为积极主动地参与，学生的创新品质才能够得到培养和发展，学生才能更好的体验到学习的乐趣，进而爱上学习。就数学游戏来说，人的主体性直接决定了游戏要发挥学生的主体地位。主体性是作为个体所具有的独立性、能动性和创造性。学生的主体性将会在游戏中生成和赋予并在游戏中得以发展。因而，要让学生成为教学的主体，就必须让学生积极主动的进行数学活动。
　　游戏教学的教学形式比较开放，能够为学生提供一个主动建构知识的环境。教学中学生知识的建构是存在于师生共创和交流的环境当中，然而数学游戏中学生的自主活动并不是脱离教师完全的独立而是在教师的指导下进行的再创造过程。数学游戏的教学虽然是以学生自主活动为主的教学形式，但其作为一种特殊的活动，内容和实践必会受到一定的限制。作为学生学习内容的数学游戏活动对学生来说就是获得间接经验，学生不可能也没有必要重复前人的过程。而是再现出数学结论的发现过程，也就是学生的再创造过程。数学游戏的教学是对于结论教学而言的。我们不是直接灌输给学生以结论，而是通过有意义的接受学习，引导学生发现积极主动的参与发现的过程，这样同样有助于学生知识的掌握和创新品质的培养。
　　在学生感知知识的再创造过程中，同样培养了学生的自信心。在竞争的过程和氛围中体会到快乐，在快乐的氛围和情绪中又掌握了新的数学知识，有效的培养了学生的自信心，进而养成积极向上的学习态度。无论对他们以后的工作还是学习都有帮助。