【正文】  【摘 要】 “免疫调节”一课，采用“SESP”四驱教学法，紧紧围绕“提升高中生物学科素养”为目标，从情境创设（Situation）、合作探究（Explore）、成果展示（Show）、学以致用（Practics）四个环节驱动课堂教学，提升了生命观念、科学思维、社会责任等生物学科核心素养。 
　　【关键词】 “SESP”四驱教学法；高中生物学科素养

　　普通高中生物学课程标准（2017年版）指出，生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任[1]，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现；落实学科核心素养，是高中生物学课堂教学的根本任务。
　　笔者在教学实践中总结出了“SESP”四驱教学法，四驱是指:创设情境（Situation），提出问题——驱动思维活起来；问题引领，合作探究（Explore）——驱动课堂活起来；成果展示（Show），多元评价——驱动小组活起来；联系生活，学以致用（Practics）——驱动目标活起来。下面以“免疫调节”一课为例，谈谈该教学法在提升高中生物学科核心素养中的作用。
　　1.学科核心素养的目标
　　1）能够举例说明免疫调节的结构和物质基础，认同免疫系统在人体免疫调节中的重要作用，从而树立“结构决定功能”的生命观念。
　　2）能够概述人体免疫调节的类型，自主构建体液免疫过程图，从而锻炼“基于生物学实施和证据运动模型与建模等方法，探讨生命现象及规律”的科学思维 。
　　3）能够关注流行病所面临的问题，从而形成“主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式”的社会责任感。
　　2.教学过程
　　2.1创设情境（Situation），提出问题——驱动思维活起来
　　2.1.1创设情境：
　　展示一张笔者本人在感冒发烧后进行血液检查的化验单。（白细胞、中性粒细胞、淋巴细胞偏高，C-反应蛋白偏高）
　　2.1.2提出问题：
　　1）为什么感冒时白细胞、中性粒细胞、淋巴细胞会增多？
　　2）以上免疫细胞在人体中发挥什么作用？
　　3）感冒发烧时，除了血液中相关指标发生变化之外，人体还有哪些反应？
　　2.1.3核心素养：
　　通过创设现实生活的教学情境，激发学生探究新知的兴趣，从而建立“生活世界与科学世界”的联系。为此学生会带着问题思考：为什么免疫功能下降会引起免疫细胞的改变？为学生树立“结构决定功能”的生命观念打下基础。 
　　2.2问题引领（Explore），合作探究——驱动课堂活起来
　　2.2.1观察思考
　　播放视频从一个喷嚏引发的“一场肉眼无法看见的较量”，提出问题：
　　1）甲型H1N1流感病毒在人体内的行程是怎样的？ 
　　2）人体的各部分免疫系统是如何进行免疫防卫的？ 
　　观看完毕，指导学生阅读课本并自主总结免疫系统的组成和作用。
　　2.2.2行动体验
　　同学分角色表演小品《H1N1之死》，并提出问题：
　　1）在小品中哪些细胞和物质参与了H1N1被免疫的过程？
　　2）这些细胞和物质分别起到了什么作用
　　学生回答上述问题，并复述体液免疫的过程。
　　2.2.3合作探究
　　1）构建体液免疫过程图，要求在展板上用箭头将体液免疫中相关细胞、物质连接，并注明各自的作用。
　　2）阅读课本P37第五段落“体液免疫过程”，小组讨论，完善体液免疫过程。 
　　2.2.4核心素养
　　1）利用视频播放，将微观世界变成宏观世界呈现在学生面前，激发学生独立思考、自我探究的动力。
　　2）通过自主总结免疫系统组成，让学生认同“结构决定功能”这一生命观点。
　　3）构建体液免疫的过程图，可以培养学生的科学思维。
　　4）小组讨论完善过程图的过程，可以培养学生团队精神和合作意识。
　　2.3.成果展示（Show），多元评价——驱动小组活起来
　　2.3.1成果展示
　　学生进行小组的合作和探究时，采取计时的方法。先完成的小组先上台展示讲解，并进行相应的评奖。此方法能极大调动学生的参与热情，在本节课中小组的每名成员都在积极参与，有人填写相关的细胞和物质的作用，有人用笔画连线，有人讨论流程等。
　　2.3.2多元评价
　　1）同伴互评可以培养学生认真聆听的习惯，也可以提高学生课堂参与度。教师引导其它小组针对该小组的讲解提出质疑。通过小组的讲解、小组间的进一步讨论、订正、完善，让学生对体液免疫的过程有了非常深入的理解。
　　2）教师评价可以为学生科学思维提升起到画龙点精的作用。教师应抓住学生讲解中的闪光点，例如能准确使用生物学术语，语言表达有逻辑性，过程图非常完善等进行针对性点评。
　　2.3.3核心素养
　　展示和交流过程可以提升学生批判性思维和创造性思维。学生可以从别人发言中捕捉有价值的信息，进而打开自己的思路。比如“一个学生提出记忆细胞能参与二次免疫，接着另一个学生依据过程图分析了二次免疫的特点”，于是学生的生物科学思维在展示交流中得到了提升。
　　2.4.联系生活，学以致用——驱动目标活起来
　　2.4.1联系生活
　　1）再次展示本节课开头的化验单，引导学生利用本节课所学知识分析相关指标变化的原因。
　　2）指导学生学会正确利用化验单进行感冒类型判断。
　　3）理性分析感冒时打喷嚏、流鼻涕、发烧等现象背后的原因。
　　4）让学生意识到健康生活习惯和坚持体育锻炼的重要性。例如开窗通风、积极参加学生组织的课间操等。
　　2.4.2学以致用
　　从一个喷嚏引发的“一场肉眼无法看见的较量”中体会到错误打喷嚏的危害，从而学习正确打喷嚏的方法，并向周围人进行宣传。
　　2.4.3核心素养
　　1）主动向他人宣传感冒时正确的打喷嚏方式和护理方式，自觉抵制滥用抗生素。
　　2）“崇尚健康文明的生活方式”[1]，积极参加各种体育锻炼，“成为健康中国的促进者和实践者”[1]。
　　3.教学反思
　　在“免疫调节”一课中采用了“SESP”四驱教学法，紧紧围绕“提升高中生物学科素养”为目标，从情境创设（Situation）、合作探究（Explore）、成果展示（Show）、学以致用（Practics）四个环节驱动课堂教学，让思维、目标、小组、课堂活起来，非常有效地提升了学生学科素养。