【正文】  【摘 要】 朗读是小学语文教学中最常见的重要训练。因此，从一年级开始就应该通过多种方式指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。本简文章主要是从“对比朗读”、“闪读法”、“示范法以及”联系语句的含义等几个方面来阐述如何指导农村低年级学生朗读课文。
　　【关键词】 朗读；对比；闪读；示范；有感情

　　《小学语文新课程标准》指出：“小学语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展，培养学生广泛的阅读兴趣。扩大阅读面，增加阅读量。”在小学低年级的语文教学中，怎样培养学生的阅读能力呢？我认为在低年级阶段朗读很重要。而农村的孩子，由于条件的限制和环境的影响。很多学生对朗读没有兴趣，读不通句子，甚至出现了严重的唱读现象。针对这种情况，我认为从一年级的时候就应该通过具体的方式指导学生朗读课文。针对农村孩子的实际情况，怎样指导低年级的学生学习正确、流利、有感情地朗读课文呢？我主要采用了以下做法。
　　一、激发学生朗读的欲望
　　在教学中老师要善于运用激情的语言、恰当的音乐或运用课文录音、录像、投影等手段来感染学生，引起他们的情感共鸣，激发他们的朗读欲望。如课文《春雨的色彩》一课的教学，老师可以先用生动的导语将学生的思绪带进春天的雨景，随即打出投影片“春雨”。这样，学生就会深深的被那春天的色彩所吸引。仿佛自己真地来到了春天的两里。此时，老师揭题，让学生欣赏配乐课文朗读，以清晰、甜美的朗读声和悦耳的音乐声感染学生。然后，教师不失时机地让学生进行自读课文，学生就会兴趣盎然。
　　二、培养学生朗读的良好习惯
　　学生朗读习惯的好坏，直接影响朗读效果和阅读能力的培养。训练学生朗读的良好习惯，应循序渐进。
　　首先，要训练朗读的姿势。读，一般是坐着的，要求学生两手稍曲拿书，人坐端正，两肩放平，眼睛看课文;听读或朗读后书再放下。有时也可以请学生站起来或到讲台前读。站起来读声音容易响高;在讲台前读，可以锻炼学生当众朗读和说话的胆量。
　　其次，要培养学生大声朗读的习惯。一些性格、文静的学生往往说话、读书声音很轻，一经形成定式，纠正是很困难的。因此，课堂上应多叫这部分学生朗读，要求他们大胆地张大嘴巴读，做到声音响亮，让全班同学都能听清楚(但不能吼叫)，一旦有了进步，及时给予表扬，久而久之，学生就能树立信心，养成大声朗读的习惯。
　　第三，要培养学生带着问题的习惯。朗读课文，不仅要口到，还要眼到、心到。不少学生朗读中的错误，与他们看书马虎、不动脑筋有关。因此，要注重培养学生朗读时用心思考的习惯，在朗读的同时，想想词句意思，全文内容等。
　　三、有策略地使用一些朗读方法
　　1．采用“对比朗”读，指导学生读书不掉字、不加字
　　掉字、加字是低年级学生朗读课文时最容易出现的毛病。如: “小白兔直起(了)身子，伸了伸腰。”“要是(能)早一分钟就好了。”像这样的一些句子，学生在朗读时，总喜欢在原来的句子中加上括号中的字。这种情况也许是因为学生注意力不够集中，还没有养成聚精会神的读书习惯:也许是因为学生朗读时受口语的影响，而形成的思维定势:也许是视觉、听觉的功能不协调引起的。
　　“对比朗读”就是引导学生把课文原句和读错的句子相比较，使学生明白朗读时加字。掉字都会产生种种不良后果，从而让学生做到正确朗读课文。例如教学《卖木雕的少年》这一课时，有一个学生把“我感动极了。连声说：我们是朋友!”读成“我感动极了。说：我们是朋友! ”当时我就让学生把掉字的句子和课文原句作比较。学生发现漏掉了“连声”这两个字就把句子要表达的意思减弱了。趁学生有所感悟，我还列出其他一些学生随意加字、漏字的例句和课文中的原句相比较，让学生明白加字、掉字，不光改变句子的意思，有时还会使句子不通顺，或者显得啰嗦，成为病句。
　　2．利用“闪读法”，让学生不顿读，扩大视读范围
　　低年级学生朗读，往往一字一顿或两字一顿。如：“瑞金/城外/有个小村子叫沙洲坝。”这是因为孩子视读广度较窄而形成的习惯，而“闪读法”不失为扩大学生视读范围的“利器”。
　　“闪读法”就是训练学生对快速闪现的文字能正确读出。我在课上经常对学生进行“闪读”训练，逐步扩大学生的视读广度，使学生做到不顿读。如教《我多想去看看》这一课时，我先把“北京城”、“遥远的北京城”、“遥远的北京城，有一座雄伟的天安门。”等文字打在幻灯片上。按词—词组—短语的顺序依次闪现，闪现时间为三秒钟，然后让学生正确读出幻灯片上的文字，可以个别读，小组读，开火车读，也可以一起读。
　　“闪读法”刚开始运用的时候，可以多闪读词，夹带少量词组、短语，随着学生视读广度逐渐扩大，可以慢慢增词组、短语的数量，闪现的时间也可以有三秒钟减到两秒钟、一秒钟。通过巧5妙的使用“闪读法”，学生们读书不再是看一个字读一个字，而是嘴里读这个词或词组时，眼睛已经看到了下面几个词或词组，改变了顿读现象，真正做到了正确、流利。
　　3．常用“示范法”培养学生的语感
　　农村小学的低年级学生在朗读长句子时喜欢唱读，小学生善于模仿，教师范读对于提高学生的朗读水平十分有效，我就运用“示范法”来指导学生学会正确停顿。“示范法”首先要培养学生认真听老师范读的习惯，还要让学生边听边动笔做记号。有些长句子，教师如果不示范，学生就掌握不好句子中的停顿。如《难忘的泼水节》一课中“周总理/一手端着/盛满清水的银碗，手拿着柏树枝/蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。”一句。如果不范读。学生就会读成“周总理/一手端着盛满清水的/银碗，一手拿着/柏树枝蘸了水，向人们泼酒，为人们祝福。”范读的同时，还要把停顿的规律告诉学生，学生在闪读训练中已经有了词、词组、短语的概念，教师再加以示范，学生不难读得正确、流利。教师在范读的时候还可以引导学生把长句子从文章中找出来，自己试读，接着互相读，指名读，然后大家在一起评价，从而使学生的语感在一次次的朗读中得到了提高，对他们今后的理解能力也是一种潜移默化的提高。
　　4．联系语句的含义，指导有感情地朗读
　　低年级的学生时常会出现这样的现象：能够浅显地读懂课文的意思，但是却不能够用台适的感情表达出来，因此，应该联系文中句子本身的特点以及含义，教给学生一些朗读的方法，让学生明白不同的语气在朗读中要随着感情的需要而发生变化，从而提高读书的表达效果。一般来说描写人物内心着急的句子经常要读的语气急促一些，快一些；表现激动、赞美、愤怒的句子，朗读的时候，声调要稍微高一些；描写自然美的句子，语气要尽量舒缓一些，柔和一些；表示失望灰心的语句可以读得低沉一些。至于具体怎样读，应该结台具体的语境去把握，例如《荷叶圆圆》一课，这是一篇优美的散文诗，语言优美，想象丰富，在朗读时语气就应该舒缓一些，柔和一些，读出美美的感觉。
　　总之，朗读能力是一项非常重要的能力。小学阶段是培养学生朗读能力和朗读兴趣的关键时期，作为一名小学较师应该有意识地根据学生的实际情况，用好较材、用活教材。通过教师的言传身教，让学生们掌握好朗读的技能，对他们语文课的学习，会起到特别大的促进作用。训练学生朗读课文的方法有很多，只有将各种方法融会贯通，有机结台，灵活的运用于朗读救学中，才能使低年级学生逐步做到正确、流利进而有感情地朗读课文。