【正文】  【摘 要】 为了提升教学质量，数学教学设计需要与生活紧密结合，将新课程改革的内容融入数学教学设计。数学教学不仅是教师帮助学生掌握教学知识的手段，也是在教学过程中培养学生的数学核心素养的关键，对于教师自身教学水平和教学质量的提高也起着重要的作用。文章通过对小学数学教学设计的探讨，进一步地提升学生的数学核心素养。
　　【关键词】 小学数学；核心素养；培养途径

　　就现阶段而言，逐渐深入的教学改革使得教师对于学生的素质培养有了一定的认识，逐渐改变了传统的填鸭式刻板教学，采用了多元化的教学手段，逐渐提高了学生的数学学习兴趣，融洽了课堂氛围。对于小学数学课堂教学过程中如何培养学生数学核心素养的方法已经进行了初步的试验，并取得了一定的进展。
　　一、数学核心素养概述
　　在国际上，虽然各个国家对核心素养有着不同的理解，但相同的是，很多发达国家都认为核心素养是可以通过数学学习改善的。大量实践和数据分析证明，核心素养的组成部分主要涵盖了：数学思维、数学认知和数学人文。数学思维内涵是数学智慧和理性。老师在教授过程中逐渐地教会学生学习的方法和技巧，通过学习学生可以独立自主地解决生活中常见的问题。数学认知内涵是公式、定理、获得。通过数学学习学生可以开发潜力和形成自己的学习方法。数学人文的内涵是发现、表现、动机。学生对数学有兴趣就会主动学习，发现数学的奥妙，从数学当中找到更多乐趣。根据小学教学课程标准，教师在授课过程中应该做到以下几个要求：（1）教师应当讲授学生能够接受的数学知识。（2）教师应该讲授数学和现实生活的联系，让学生基本可以运用数学知识解决常见数学问题。（3）在授课中积极培养学生对数学的热爱，尊重学生的个性。这三点是对数学人文、认知、思维的最好表现。小学生提高数学素养，不但能提高学生自主思考的能力，也能促进学生的全面发展。
　　二、小学数学核心素养的培养
　　1、培养理论联系实际能力
　　在当前的数学教学中，教师要将复杂的教学内容与学生的生活实际进行有效整合，促进学生在实践生活中发现数学的价值。从而意识到数学在生活中的实用性，进而提升学生对于数学学习的积极性，最后在主动的学习过程中，能够主动将课本中的理论知识应用到日常生活中解决实际问题，最终达到教学目的。所以在数学教学过程中，教师应注重教学方法多样化，根据教学内容的不同特点选择不同的教学方式。在各种教学方法中，创设情境法和探究式教学法对于达到提升学生核心素养的目的更为有效。在采用情境创设的方法进行教学时，在教学过程将抽象的数学问题置于一个贴近学生日常生活的环境之下，让在学生比较熟悉的环境下解决问题，不仅能够增强教学的带入感，也可以提高学生对于数学学习的积极性，从而使学生具备解决问题的能力。教师采用探究式的教学方法，可以在日程教学中，建立良好的师生关系，由学生组成学习小组进行相互讨论或者师生合作进行探究，通过教师无形的引导使学生自己发现解决问题的方法。总之，两种方法都可以起到使学生核心素养得到培养的良好效果。
　　2、培养学生思维的独创性
　　思维的独创性是指对知识的运用程度，包括思维的独立性、批判性和创造性。小学生思维的独创性表现在：通过自己的独立思考，完成各种学习任务，准确地认识、掌握和判断数学问题，能大胆地提出问题、发现知识规律，发表有创造性的见解。培养学生的独创性思维能力，我们在教学中常用“发散—集中—再发散—再集中”的课堂结构。以学长方形周长公式为例，当讲解了周长的概念后，可先让学生说出三角形周长的计算方法，然后推广到一般图形周长的求法。在此基础上，学生就会创造性地发现求长方形周长的最佳方法。例如，展示长20厘米、宽5厘米的长方形图形，让学生想一想用哪些方法计算出它的周长。学生通过发散思维，得出一些计算方法：（1）20+5+20+5；（2）20×2+5×2；（3）（20+5）×2，经分析使他们的思维集中到第（3）种算法上来，这种算法简单，是求长方形周长的最佳算法。再让学生运用这种算法计算一些长方形的周长，然后概括出：长方形周长=（长+宽）×2，学生掌握了长方形周长的求法，进而能创造性地发现正方形的周长是“边长×4”等等，这样，学生的思维就不断地在“发散—集中—再發散—再集中”的过程中得到发展。
　　3、高度重视学生的深度学习
　　如果学生学习过程中，一直采用死记硬别的方式，那么思维能力会受到限制，不能对相应数学知识进行深层次的理解。对此，教师需将数学核心素养的培养需求作为基础，重视对教学方式的研究，在原有基础上，结合相关教学经验，对教学方式和教学模式进行进一步创新，为学生提供更多的思考机会，促使学生通过探究的方式了解相应数学知识，在学习数学知识的过程中，形成一个良性循环。例如，在学习有关“方向和位置”的相关知识过程中，教师可以将班级内的书桌全部移动到墙边，在教室的中间为学生画出一个标有东、南、西、北、东南、西南、东北、西北的方位图，从班级内找出几名学生分别为A、B、X、D、E、F、G、H，分别站在几个方位上，然后向学生提问，A同学在B同学的什么方位、B同学在E同学的什么方位……通过这样的训练，锻炼学生的思维能力和观察能力，教师可以为学生安排相应的比赛，从学生中再找出两名同学，通过抢答的方式回答教师提问的问题，促使学生的反应能力得到锻炼。
　　4、在数学教学中渗透责任意识
　　在小学数学课上教师可以适当向学生传递责任意识，因为在核心素养中明确了责任担当这个重要的方面。学生是社会和民族未来的希望，也是要具备足够的责任意识的。教师可以结合数学课上的一些知识，让学生在思维以及思想上得到引导。例如在学习小数这部分知识时候，小数的计算中包括加减法和乘法等，教师要让学生了解小数的真正意义，很多学生会认为在小数点后，那些位数对整个数字来说没有那么重要，甚至很多时候是忽略掉的。因此在做题的时候，这些学生是马马虎虎的，总是会出现错误。其实这就是严谨性以及精准性不够，导致了错漏不断。教师可以讲述一些实际案例，比如航天火箭的发射，让学生了解即便是将小数点后的某个位数算错，也是要重新进行计算，其中不能允许一点错误，因为在航天火箭的实际运载中任何微小的错误会导致失败，造成严重的损失以及伤亡。通过这样的方式可以让学生具备更强的责任意识。
　　总之，小学数学课堂教学是培养学生发展数学核心素养的主要途径。我们在小学数学课堂教学的过程中，应该紧密结合学生的数学发展需要，认真考量学生的学习状况，制定符合学生接受特点的特色教学，让学生的数学核心素养能够得到良好的培养与发展。学生的数学核心素养，不仅关系到学生在数学学习生涯中的成绩，更是关系到学生终身发展的切身要务，因此我们在教育过程中应该引起足够的重视，为学生提供更加高质量的教学。
　　参考文献：
　　[1]廖群英.如何在小学数学课堂教学中发展学生的核心素养[J].西部素质教育，2017（12）.
　　[2]陈凌芳.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].西部素质教育，2017（12）.
　　[3]赵广超.小学数学课堂教学中学生核心素养培养研究[J].学周刊，2017（29）.