【正文】  合作学习，就是指在课堂教学中以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生学习知识、培养能力的教学策略。合作学习中以师生、学生合作为基本动力,以小组活动为教学方式,以团体成绩为评价标准,以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,极富创意与实效的教学理论与策略体系。那么，如何有效的实施小组合作学习呢？下面是我们的一些具体做法：
　　一、小组构建要合理、组员分工要明确
　　合作学习小组是一种功能联合体，各班主任及课任老师要根据“组内异质、组间同质”特点，结合学生性别、成绩、个性特点、家庭社会经济背景、守纪状况等方面合理有差异地建立相对稳定的4至6人为一小组的学习小组，小组之间实力相当，既要保证组内互助合作，又要保证小组之间公平竞争。明确职责，做好分工。要选择学习成绩好、组织协调能力强、责任心强的学生分别担任组长、副组长。组长负责分配学习任务、讲题、培训成绩差的同学，使其能够学会并展示学习成果。副组长协助组长，监督、检查、评价小组成员的学习任务完成情况，记录汇总本组小组评价得分。成绩差的同学要积极参与合作，接受组长培训指导，能够领会本组意图，做好展示，第一发言人说不到位的由第二发言人补充，依次类推，必要时由组长补充展示。
　　二、完善合作学习机制，增强学生参与意识
　　新课程强调学生学习方式的改变，强调主动参与、善于合作、乐于探究，而小组合作学习体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动，已成为提高教学效率的新策略，这已成为共识。但是，有的教师就认为所有的课都应该有学生的讨论，所有的知识都应该由学生自己发现，教师告知学生现成的知识就是与新课程理念相悖。因此许多课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，学生也都参与了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，为活动而活动。学生的思维深度不够，学生缺乏实质性参与，合作学习的价值没有体现出来。导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握。如果把自主、合作、探究形式化、绝对化，把探究变成一种模式，变成机械、刻板的操作。这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。
　　教师是合作学习的一分子，要积极融入学生的学习过程中，应从发展学生的思维入手，明确合作目的，通过组内互动，形成问题意识，要组织学生有目的地去活动、去参与。小组合作学习要让人人都要有事做，首先是要有分工，要有一个适合于探讨的问题，而且是所有的学生都要参与进来，每一个人都要有独立思考的机会，不是每一个人做同样的事情，而是为解决共同的问题，每一个学生做不同的事情。自主、合作、探究，好像是孤立的，实际上是在合作中探究，在探究中合作，两者是结合在一起的。注意指导学生收集事例,让他们在组内有话说。
　　个人的职责要明确。为了实现小组目标，保证每个组员都能对小组成绩有所贡献，小组活动应对组内成员作明确的分工。小组成员在分头搜集资料后，小组成员一起分析和处理有关信息；在小组研讨推导结论的过程中也强调每个人都发表自己的见解，并把大家的意见综合起来，得出一个小组的研究结论。
　　及时评价小组合作学习中学生的表现。评价是小组合作学习不可缺少的一环，在课堂教学中，当学生智慧的火花闪现时，教师要给予及时、充分的肯定。一方面，要善于挖掘孩子的闪光点，给予他们充分的鼓励和肯定，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。另一方面，评价不能仅仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学过程中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。同时还要注意评价的客观性，使学生在挫折中吸取教训，明确努力方向，因为只有这样才显得更有意义，才能真正地促进学生的学习和发展。
　　三、实施合作，打造高效
　　构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。现在，教师的职责不是越来越多地传递知识，而是越来越多地激励思考、促进合作。小组合作学习以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，可培养学生的责任感。有了小组合作学习，整个课堂学习过程会成为师生互动、合作参与、主动探究的动态、开放的学习过程。
　　目标引领。教师依据新课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标，科学、合理、巧妙地设计问题，精心制订适合小组合作学习的优质导学方案，课前发给学生，引领学生自主探究、合作学习。
　　探究合作。教师应根据小组成员在性格、成绩、能力、家庭等方面的差异，遵循组内异质、组间同质的原则，组建学习小组，并明确小组成员的责任和义务，合理分工，让小组成员在小组长的带领下自主学习，在合作中发现、在参与中学习、在学习中指导。在合作学习过程中，教师要走下讲坛与学生互动起来，为学生提供及时、有效的帮助，努力增强学生的主体意识。
　　成果展示。在合作学习的基础上，各学习小组针对导学方案上的重点问题，分别安排一名学生在黑板前进行展示、讲解。随后，各小组对展示内容进行点评，教师给予补充和肯定。点评时，小组同学一般会吸纳别人的观点，求同存异、去伪存真。
　　拓展提高。各小组展示完毕后，教师要当堂组织各学习小组对拓展应用题进行训练，并每组抽取一名中等生当堂批阅，了解学生掌握情况。之后，教师再要求各学习小组在合作交流的基础上针对需要总结的规律和方法进行专题发言，并进行点评、补充。
　　四、精准合作，突出实效
　　把所有的问题都拿来小组合作，这是小组合作中老师失误的地方。备课时，教师要仔细研究如何选好小组合作的内容，我们不能把所有的问题简单的处理成小组合作，那样会淡化重点内容的学习，使学习的实效性减弱。也不是每一天每一节都要组织小组合作学习，只有在一个人不能完成任务时，需要大家协作交流时才可以组织合作学习。有价值的问题才值得合作探究，这样学生才能得到锻炼，所以老师要考虑全面。
　　教无定法，贵在得法。小组合作学习是提高学习效率的重要方法，但不是唯一的方法。因此，在教学中，教师要采用灵活多变的教学方法，在小组合作学习的摸索中，我们会遇到这样那样的问题，需要我们不断的探索和实践。“路漫漫其修远兮”，作为教学一线的教师，探索高效的教学方法，提高教育教学质量，培养学生健康的心理和良好的学习习惯，使他们成为祖国的建设者和接班人，我们的探索永远在路上。