【正文】  【摘 要】 在素质教学和新课程标准要求提出的背景下，课堂的评价环节成为小学数学中的重要环节，教师对学生的评价在很大程度上决定着学生的发展，适当激励性的评价语言可以促进学生对数学学习的兴趣。教师在这样的教学背景下要充分重视课堂评价的作用，采用充满魅力的评价语言来和学生进行互动，营造活泼欢乐的课堂学习气氛，让小学课堂焕发温暖的火花。
　　【关键词】 小学数学；课堂评价；策略探究

　　教学评价对促进教学过程良好进行有重要作用，不仅可以激励学生努力学习，更可以让我们教师对自己有个正确的认识，进行自我反省。随着新课程理念的不断深入，我作为一个教师的评价观念和评价方法发生了很大变化。本文结合多年多的学习和实践经验，对数学课堂评价的一些探讨讨论，具体如下：
　　一、课堂评价语言要真诚、有针对性
　　教育学家布莱克·威廉提出：有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的。也就是说，我们在课堂中对孩子的评价应该是详细的、有针对性的。通过这句话，让我想起了我的一堂公开课。因为是全校性的，我特别重视，所以在教学设计和多媒体课件上下了不少的功夫。在讲完这堂课时，我还沾沾自喜，感觉一切都是按照自己的教学设计展开的，环节进行的很流畅，学生配合的也很积极。到了评课阶段，大部分老师一致提出一个问题：整堂课对孩子的评价，几乎都是“你真棒”“你回答的真好”把课堂评价变成了一种公开表扬公式，失去了评价的意义。此时，我才意识到自己的这些评价竟是我日常的口头语，因为太过于注重教学过程而忽略了课堂中的一些小细节，而正是由于这些小细节让这堂课变的不完美。所以，在后来的课堂中，我会尽可能的使自己的评价语更有针对性。比如在教授“认识方向”这节课时，我提出这样一个问题“生活中有哪些辨认方向的好办法？”一个同学表达的非常完整且清晰，我及时给与评价：他的表达能力多么棒啊！看来课下真的下了不少的功夫，我们是不是应该向他学习呢？其他同学也会从中受到鼓舞。只有让学生感到教师的评价是真诚的、有针对性的，他们才能体验到成功的喜悦，才能有更好的表现。
　　二、把握缓急得当的教学评价时机
　　教师能否实施成功评价的关键在于能否很好地把握课堂即时评价的时机。如果评价时机把握不好，反而会影响评价的结果，甚至于适得其反。往往在关键时刻教师的一个评价行为会产生意想不到的神奇效果，哪怕只是一个眼神，一个手势，对学生产生的激励作用却是无限的。
　　第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，并能够在课堂教学中充分运用生动的评价方式——用激励性的言语评价，如“你真棒！你真聪明！”等；用肢体语言评价，如对学生点头表示肯定，或者拍拍肩膀，摸摸脑袋等；也可以采取形象的评价，如用“小星星”“小红旗”等，把对学生的表扬与鼓励用更形象的方式来体现。这样才能最大限度地调动学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛，使课堂内生机勃勃，如沐春风。
　　三、开展小组合作时引导学生自评、互评
　　在小学数学教学中，教师可充分运用小组合作学习，建立合理的评价体系，及时的对学生的学习成果进行肯定，能增强学生的自信心，使学生更加努力的进行学习，提高小组合作的效率。教师还可以让学生进行自评、互评，鼓励学生大胆表达自己的观点，做出公平、公正的评价，进而促使学生综合能力得到全面发展。例如：在教学“一亿有多大”时，教师可为学生创设情境，开展小组合作学习。如果我们每个人浪费1张纸，全国就浪费13亿张纸，那一亿是指多少呢？到底是多大？然后小组进行互相讨论，看怎么样才能测量出一亿张纸有多高。教师引导学生通过选部分、推整体、对比参照，将数学问题一步步的转化成简单的问题来解决，有效的使学生初步获得解决问题的一些策略和方法。教师再对学生进行评价时，引导学生进行自评、互评，进一步查漏补缺，从而更好的进行改进。
　　四、评价语言要具有差异性
　　在课堂教学评价中既面向全体学生，又注重区别对待，分类评价，最大限度地满足每一个学生的发展需要，使不同层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦。比如学习“青蛙只数与腿数的关系”时，学生说出青蛙的腿数可以用“a×4”。对于学习能力中等的学生，教师提出问题：既然可以用字母表示数，“a×4”中的“4”能用字母表示吗？引导学生发现：青蛙的腿数是青蛙只数的4倍是不能变的。教师要及时作出评价：你的观点真了不起！你发现了用字母是表示变化的量，不变的量是要照写的。对于学习能力较强的学生，教师可提问：“a×4”表示了青蛙的腿数，你还能从“a×4”这个字母式中看出什么？当学生说出“a×4”除了表示青蛙的腿数外，还表示了青蛙腿数与青蛙只数的数量关系。这时教师要作出评价：“你的脑筋转得可真快，你发现了字母除了表示数之外，还能表示数量关系。如果你继续研究数学，将来可能也是个数学家。”教师在学生对问题的回答中及时给予启发性、鼓励性评价，让学生在丰富、真切感人的评价语言中受到感染，使优秀的学生确立更高的要求和目标，暂时落后的学生看到希望，树立信心。
　　五、创新作业评价模式
　　传统的数学作业评价主要是教师检查，此种评价方式过于单一，也限制了学生的思维拓展，教师难以在学生的角度发现问题，理解学生的学习规律。在新课程标准要求下，教师应当改变作业评价模式，可以采用师生同茶或者是学生自查等多种方式进行教学作业评价。教师在批改过程中，能够主动寻找学生作业中的闪光点，对于做得较好的题目，教师在旁边写上鼓励性标语，例如：“你做的太棒了！”、“你真聪明！”等等，鼓励学生再接再厉，对于错题，教师则可以在旁边写上“你这么聪明，怎么会犯这个问题呢？”、“这个部分是不是应当在想一想？”等等，通过委婉的评价，提醒学生的同时，并起到激励作用，有助于学生树立学习自信心，并在教师的引导下自主改正错题。对于一些较为简单的习题练习，或者是基础知识练习时，教师可以安排学生进行学习小组互评，让学习成绩优秀的学生，带动学习成绩一般的学生进行学习，并对作业进行检查和改正，当批改过后教师再检查确定，有助于学生之间形成帮扶小组，能够加强学生对知识点的理解与吸收。通过学生互查能够加强学生探讨交流，有助于取长补短，促进学生共同发展。
　　评价是教学活动中一项重要的内容，同时评价也是一门艺术，他能从一个侧面反映教师的整体素质。好的评价能使教师和学生的思维融为一体，使教学活动有序和谐，学生最大限度地参与整个教学过程。因此，教师要树立正确的评价观，不断加强业务学习，深入分析学生的年龄特点、心理因素，提高评价的能力，真正发挥评价的积极作用。
　　参考文献：
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