——浅探小学生数学课堂的阅读指导

  长期以来，大家都习惯于语文教学以“阅读”为主，数学教学以“练习”为主。在数学课堂上，“教师讲、学生听，教师板演例题、学生依葫芦画瓢做练习”的现象司空见惯，结果往往是“有师易、无师难”，学生对数学越学越没兴趣，就算是那些所谓的数学尖子生也不过是“公式篓子、题型篓子”，缺乏数学实际运用能力和创新意识。这些都是在日常数学教学过程中，教师没重视指导学生阅读教材，培养学生自学能力和良好的学习行为习惯带来的不良后果。
　　古人云:“学源于思，思源于疑。”“思”是学生的重要方法，“疑”是启迪思维的杠杆。学生学习过程中没有疑问，或不会主动产生疑问，思维就没有依托和内容，就会出现孔子所说的“学而不思则罔”。所以，重视指导学生阅读，是培养学生自学能力的基本途径之一。
　　如何提高数学课堂教学质量，培养学生良好的阅读习惯呢?这里我谈一谈自己在数学教学中的几点体会和看法。
　　一、指导学生阅读数学书本
　　数学教学中要注意引导学生读数学课本，读数学课本不但能及时进行教学信息的反馈，而且能很好地培养学生自主学习的能力，激发学生学习数学的兴趣。通过阅读数学课本，让学生去观察、理解，抓住关键反复揣摩，细心领会，通过阅读数学课本，引导学生利用类比、对比的方法小结，理清知识的脉络，形成完整的知识。要“读”就得“思”，要读“就”得“议”，要“读”就得“问”，把读、思、议、问有机地结合起来，使学生的学习活动建立在读书、思考、领会的基础上，这样学生获取的知识与教师“灌输”的知识有着本质的不同，后者仅仅是知识，是死板的知识，而前者是可灵活运用的知识，是可“增殖”的知识。教师要把数学阅读带进课堂，让学生爱读数学书。有人说，书上的知识教师都要讲，有让学生看书的必要吗？有人说，书吗，就是习题集。其实不然，首先书上的知识不一定都要你教师去讲，很多时候可以安排学生自己看书自学。然后是教师的讲解一带而过，有时不会给学生留下深刻的印象，而书本上的文字，学生通过阅读则可以有一种更强烈的刺激，从而很难遗忘。还有就是通过阅读数学书可以让学生学会数学地阅读，可以培养学生数学阅读的习惯，提高理解能力。美国著名数学教育家贝尔说过：“要把教科书作为学生学习材料的来源，而不能作为教师自己讲课材料的来源，必须重视数学教科书的阅读”。通过阅读教材，不仅可以学习知识、探索规律、锻炼思维，还可以通过数学图形和数学规律感知无穷的数学美。
　　二、教给学生阅读方法
　　培养学生阅读技能就是引导学生学会正确的阅读数学教材的方法。根据数学阅读的特点，数学阅读时，要精力集中，边读边思考分析。阅读时要根据教师的阅读提纲，抓住关键，仔细阅读。概念、公式、规律等是阅读的重点，要仔细分析，斟字酌词，弄清概念的实质及公式和规律的条件与结论以及推导的思路。文中符号、图表应结合课文内容，仔细思考、分析，以达到数形结合的目的。教师要从这些方面加以引导，应帮助学生充分理解例题的各个步骤。故而数学例题的阅读，笔者认为应提倡三思：一思解题思想与方法；二思每步的根据和理由；三思有无其他解法。因为“掌握数学术语不是简单地记忆词汇，而是一个掌握数学抽象的过程”。这就要求学生注意阅读每句的引言，结合自己的经验和已有的知识反思、体会其中隐含的数学规律，真正理解新引出的概念、原理的抽象概括过程，形成较强的抽象概括能力。并且要求学生在阅读时，用笔做各种记号或在空白处加上理解说明以促进记忆，重点概念、公式、法则要用心记，几何形体教学内容还要注意图形模式的记忆，结合图形将概念、公式“图形化”。到高年级，随着学生阅读能力的提高，教师可以不列出阅读提纲，指导学生按以下步骤进行阅读：粗读（感知本节知识框架）——生疑（经过思考提出问题）——精读（带着疑问去详尽阅读）——回忆（读后尝试回忆，检查记忆效果）——概括（总结本节知识要点），以便培养学生独立阅读能力。
　　三、引导学生在阅读中学会表达
　　数学语言表达需要较强的逻辑思维能力，在认真细致的同时还必须勤思多想。要想真正地学好数学，使数学素质教育的目标得以落实，使数学不再感到难学，必须重视数学阅读。对数学阅读投入时间和精力，也直接影响着数学语言表达能力的好坏。因此，在教学中，我注重引导学生深入数学阅读，让学生真正感悟数学语言的魅力。例如：在第一册第59页11题：“图中哪些可以用7+3=10来表示？”的教学时，我先请学生仔细看图，认真阅读，通过阅读，收集图中的数学信息。然后，再请学生说说你看到了什么？你能提出哪些相关数学问题？
　　通过对图的数学化阅读，学生对图中的数学信息已经有了准确的理解和深入的思考。如，就图中的“牵牛花”这个信息：有学生说：“花架上已经开了3朵牵牛花，又开了7朵，一共有几朵？”我表扬这位学生说得很好，同时继续引导学生用不同的数学语言来表达同一种图意：“你还有不同的说法吗？”于是又有学生说：“上面有7朵牵牛花，下面有3朵牵牛花，一共有几朵？”……通过对数学信息的深入阅读和思考，让学生对同一数学信息，用不同的数学语言来表达。这样，有助于培养学生准确运用数学语言进行表达的能力，也有助于培养学生的思维准确性和灵活性。
　　总而言之，小学数学教学一定要重视教材的充分利用，精心设计，注重学生阅读，彻底摆脱“填鸭式”“满堂灌”等陈旧的教学模式，切实培养学生良好的学习行为习惯，真正贯彻“学生为主体，教师为主导”的教学原则，充分体现“学生是学习的主人”的教学新理念，这也是进行素质教育的必由之路。