【正文】  新课程改革非常关注数学教学与现实生活的关系，提出了数学教学生活化的教学理念。小学数学新课程标准明确指出：“数学教学是数学活动的教学，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，让学生亲近数学过程；要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这为小学数学教学改革指明了新的方向，在小学数学教学中，我们教师要打破以往以教材为中心的封闭式教学，要将数学教学由狭小的教材空间引向宽广的现实生活，深入挖掘数学教学中的生活元素，将数学教学置于宽广的生活中，为学生提供更为宽广的学习平台。让学生将数学学习与现实生活结合起来，经历从现实生活中提取数学问题、分析数学问题、解决数学问题的过程，不仅可以激起学生学习数学的浓厚兴趣，而且可以让学生深切地感受到数学与生活的关系，增强他们的数学应用意识，培养他们的创新能力与创造性思维。下面笔者结合具体的教学实践对小学数学生活化教学的运用浅谈几点粗浅的体会。 
　　一、挖掘生活素材，激发学生的学习热情 
　　在生活中处处都有数学的影子，可以说数学无处不在，这正是进行生活化数学教学的重要资源。新课程改革提出教师要用教材教，而不是教教材，也就是说教师不能机械地照本宣科，而是要立足教材，同时又创造性地运用教材，将各种教学素材融入于教材，实现对教材的二次开发，以使教学内容更加切合学生的实际需求，真正实现校本资源的开发。因此，在教学实践中教师要将教学的视野由教材向生活辐射，要学会用数学的眼光来观察生活，挖掘生活中的数学素材，向学生展现真实而形象的现实生活，让学生自觉地将数学教学与现实生活联系起来。这样更能增强教学的亲切感与真实感，更能激起学生内心强烈的求知欲与学习动机，调动他们参与数学活动的主体性、主动性与积极性。 
　　二、调动生活经验，提高学生的理解水平 
　　小学生虽然年龄小，但是已经具备了一些生活经验，他们的世界是丰富多彩、富有情感与色彩的。因而，他们在学习数学时是带着丰富的生活经验走进课堂的，这是实施生活化数学教学的重要资源之一。因此，在教学中教师不仅要重视生活中数学素材的挖掘与收集，还要注重学生生活经验的调动，引导他们更好地展开主动探究。 
　　（一）真实地再现生活 
　　数学的基本概念与定理都是对生产生活现象进行大量实验与研究基础之上抽象成的，这些知识点较为抽象，学生理解起来具有一定的难度。要想让学生更好地理解与掌握这些抽象的概念与定理，就需要教师对这些教学内容进行二次处理，通过真实地再现生活，唤起学生相关的生活经验，使学生获取大量感性认知，从而为他们更加深刻地理解这些知识奠定坚实的基础。如在学习《循环小数》这一内容时，如果教师只是枯燥地进行讲解，学生往往很难理解这一的概念。教师可以利用多媒体技术强大的模拟现实功能，为学生形象直观而动态地演示路口红绿灯的动画，这样就能唤起学生对生活的回忆，学生通过调用生活经验和认真观察红绿灯变化情况，再加上教师的引导，便可以总结出红绿灯是按照一定的顺序重复出现，这样他们就比较容易理解“循环小数”的概念了。这样的教学不是枯燥的讲述、机械的灌输，而是通过学生的生活经验来引申出相关的概念，会使他们的理解更透彻。 
　　（二）唤起学生生活经验 
　　每个学生都是一个个鲜活的生命，都有独特的个性，他们的生活经验也具有独特性，在教学中为了更好地帮助学生理解，教师不仅要为学生提供丰富的生活素材，更为重要的是要唤起学生不同的生活体验，这样能增强教学的针对性，使教学更加贴近学生的现实生活，从而使得学生展开个性化学习，更利于他们对知识的理解。如在学习《年月日》时，教师可以让学生思考在现实生活中接触过哪些与年月日有关的事或物？这样的问题打开了学生记忆的闸门，唤起了他们对生活的回忆，学生积极踊跃的发言，有的说自己的生日与年月日有关，还有的说各类节日，以及报纸的日期等。这样的设计将教学与学生的生活密切联系起来，使得学生头脑中不断展现与教学内容相关的生活画面，从而他们在愉悦的氛围下展开了主动学习。 
　　三、创设生活情境，引导学生主动进行探究 
　　现代建构主义认为：知识不是一套独立于情境的符号，而是存在于具体情境和可感知的活动中，人的学习应该在情境化的活动中进行。也就是说教师要为学生创设真实可感的生活情境，这样才能激发学生的学习热情，引发他们的探究动机，才能达到学生对知识的真正理解与掌握。为此教师要在数学教学与现实生活中找准最佳结合点，为学生创设真实而丰富的生活情境，让他们在丰富的生活中做数学。如在学习“认识人民币”这一节时，我们可以为学生创设一个商场购物的生活情境，让学生来扮演顾客与售货员，通过买卖来加强对人民币的认识。这样的教学活动贴近学生的生活，符合学生的认知规律，能取得事半功倍的效果。 
　　四、回归现实生活，增强学生的应用意识 
　　学生的学习规律的是由形象到抽象再到形象，形象到抽象是一个理解的过程，而从抽象再到形象则是一个运用的过程。我们教师不仅要引进生活素材，帮助学生理解与学习，更为重要的是要回归生活，引导学生运用所学知识解决现实生活问题，这样不仅可以让学生真正理解与灵活运用所学知识，促进他们数学思维的发展，而且可以增强学生的应用意识。因此在数学教学中，我们要为学生创造更多的用数学的机会，让他们学会充分运用课堂所学知识来解决现实问题，以促进学生数学素养与能力的整体提高。如学习了长方形的面积，我们可以引导学生用所学知识来量出家中房子的面积、看看家中的冰箱、洗衣机等占用了多大面积。如果家中需要重新布置，你能否算出需要的磁砖的数量等。这样的问题与学生的生活密切相关，可以让学生感受到数学知识的实用性，提高了他们的实践运用能力，培养了他们的创新能力。 
　　总之，生活化教学是新课程改革小学数学教学的重要教学理念与教学策略，可以真正实现“人人学有用的数学，有用的数学应为人人所学”，这正是广大数学教学所不断追求的教学目标。另外，也正是生活化教学的运用，使得原本枯燥的数学教学更加富有生机与活力，使得小学数学课堂教学更加精彩。