【正文】  【摘 要】 高中信息技术结合学生生活实际展开教学设计，符合现代信息技术发展大势。教师利用信息技术解决学生生活实际问题，不仅给学生带来亲切感，也能够成功激活学生学习信息技术的热情。理论联系实践，这是辩证法基本原理，教师以学生实际生活认知为教学发动点，为课堂教学带去生机，给学生更多成长动力，这样优化了学习环境，提高了学习效率。
　　【关键词】 高中信息技术；生活化教学；策略探究

　　随着新课改的不断推进，信息技术课已经在高中课程当中实施多年，但是却一直都没有取得显著的效果。就高中信息技术课本身而言，其以往的课程资源大多数都是在网上下载或是整合的，对于现实中的学生来说，没有针对性，也没有效率。所以，高中信息技术课有必要进行课程资源设计，针对本校的学生群体的综合素质进行整合和应用，只有这样才能够从根本上提高高中信息技术课的有效率。
　　一、信息技术生活化教育简述
　　信息技术是高中阶段设置的一门实践类、应用类课程，但是在大多数高中学校，信息技术课形同虚设，某些学校的信息技术教学甚至会被其他课程代替，这对学生的学习是极为不利的。而且，就算信息技术的教学能正常进行，信息技术教师的教学也有相对的滞后性，学生花力气学习过时的东西，浪费了教学资源和时间。一个很普遍的现象就是，学生在进入大学参加计算机一级考试时，很多学生都不及格。这足以证明高中阶段学生信息技术生活化教育的缺失。？
　　高中阶段信息技术生活化教育分为几个主要方面。一方面，信息技术的生活化教育首先要教会学生利用计算机进行自主生活和学习的方法和价值观，要引导学生利用丰富的网络资源寻找信息进行学习，并向积极正面的方向发展，挖掘网络良性的学习和娱乐模式，对学生进行正向引导。另一方面要指导学生学习基本的社交及工作技能，熟悉办公软件的使用，交流互通方式的学习、制作工作物料的简单操作，例如PS、AI等，这些主要是帮助学生积极适应社会，使其能在初入社会的时候具备立足的能力，并能快速跟上节奏，进行自我调整。
　　二、高中信息技术生活化教学方式的探析
　　1、创设生活化的教学情境
　　培养出学生对信息技术与计算机科学的热爱，然后才可以学以致用。教师要根据学科价值和教学内容，精心选择、适当加工处理生活场景，融入教学活动中。例如“信息科技基础”教材中第一章就介绍了有关信息的知识，如果我们只是一味地介绍对信息的定义及有关信息的概念，那么学生在听这节课的时候一定会感到枯燥和无聊，并且很难将信息技术这门课具体化。这个时候老师在课堂上就应该给学生创设情景，让学生可以和老师一起思考问题。比如说，老师可以设定情景：班级一起看电影，那么如何选择电影并且购票呢？这个时候就要考虑近期有哪些电影，并且需要了解电影内容，以及选择是电影院购票还是网上购票。学生会有不同的处理方法，有的会想去咨询电影院，有的想登入电影官网，使用app軟件、百度影评，等等。这都是对于信息的搜集。这个时候老师再正确引入如何获取信息的具体方法就会更容易被学生所接受。通过实践性作业，学生真正感受知识学习的有用和学习的乐趣，促进学生的成长。
　　2、结合生活元素提高教学有效性
　　高中信息技术课程当中需要融入更多的生活化元素，从而优化教学效果，提高学生对于知识的掌握能力。通过生活化元素的融入，教师能够让学生更好地将知识点与生活相联系，从而让学生在学习的过程中体会到信息技术课程的重要性，更加积极主动地进行知识点的思考和学习。并且将知识点与生活问题进行类比，对抽象知识点进行更好地理解。例如，在学习报刊类文本信息相关的加工方法以及表达形式上，教师可以让学生通过制作班报的形式进行有效练习。首先要让学生选择班报的主题以及素材，当准备工作完成之后，教师要将以前学生制作的优秀作品拿出来让学生进行参考，并且与失败作品进行对比，让学生通过自己的分析，找出其中的差距和差别，从而更好地进行自己班报的设计和制作。教师要在纸张大小以及页边距等问题上对学生进行提醒，让学生能够减少由于低等错误而毁掉整个作品的几率。通过对比，学生还能够有效分析出哪一种班报的形式更为美观，从而在进行自主设计过程中，在班报的版面样式上，以及页面设置上进行重点关注。学生通过信息技术课程当中所学习过的艺术字、文本框以及图片制作等等技巧，能够通过自主探究的方式，在班报制作过程中有效应用，从而制作出优秀的作品。
　　3、创造生活化题目环境
　　高中信息技术这一课程的教学目标是让学生掌握信息知识和技能，所以，要实现信息技术生活化教学就要深刻地了解学生的现实生活环境，把这个条件作为出发点，根据学生的年龄、性格等各方面的不同，全面、周全地考虑学生的不同，确定正确的教学方式，让信息技术和学生的生活密切相关。教师可以在讲授信息技术课程知识时，从现实生活出发，巧妙地设立（下转第85页）（上接第70页）题目要求和问题基础，实现生活化教学。例如，在教授表格信息加工的基础知识时，在以往的授课方法里，老师先把表格信息加工的基础操作进行一遍，稍加解释，然后学生根据老师刚才的操作，进行模拟训练，在这个时候老师观察学生的掌握程度，这样的教学过程既无聊，又很难让学生掌握知识。所以老师可以改变原来的讲课方法，让学生自己创建一个表格，把自己的平常消费列一个清单，这种方式是以现实生活为基础的，可以引起学生的学习热情，学生会积极地上机操作，然后老师再把知识点导向Excel，便于学生掌握相关的知识和技能。
　　4、通过解决生活问题提升实践能力
　　在高中信息技术的生活化教学之中，可以通过紧密的结合生活问题，鼓励学生解决问题的方式来培养学生的实践能力，使学生能够应用学习到的知识和技能来真解决生活中遇到的问题。在具体的实施过程中，教师通过了解学生感兴趣的生活问题，鼓励学生通过动手操作、合作探究等方式来进行解决，从而提高实践能力。举例来说，之前出现的勒索病毒问题得到了学生们的普遍关注，基于这一生活问题，在进行“计算机病毒与预防”这部分内容的教学时，可以将这一问题引入到实际的教学之中，将其作为案例，让学生通过收集相关资料，探讨现有破解手段的合理性和有效性等，通过这样的方式来促进学生努力思考，通过对破解方法的思路进行分析，来增强其对实际问题和生活的认知，培养学生解决问题的思路，强化学生实践能力。
　　高中阶段的信息技术生活化的开展，是实现信息技术课堂学习内容显著提升的有效手段，教师应该注重对这一教学模式的开展和应用。教师应该从生活实际开展，并注重对自己信息技术能力的提升，将学生的课外活动和日常生活进行结合，实现信息技术教学的生活化目标的开展，学生能够实现信息基本素养的培养，在一定程度上提升信息技术的实践应用和探究，全面实现学生综合能力和信息技术操作能力的全面提升。
　　参考文献：
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　　[3]冯光丽.新课程改革背景下教学回归生活世界的理性拷问与实践探索[J].文教资料，2016（27）.