【正文】  【摘 要】 传统学习模式严重制约着学生的思维，极易挫伤学生自学兴趣和积极性，影响学生个性全面发展，阻碍其身心健康成长。而自主学习则是相对于传统被动学习、他主学习的一种学习模式，是组成素质教育的核心内容。本文将通过阐述自主学习的内涵，探讨小学生语文自主学习能力的培养策略。
　　【关键词】 小学语文；自主学习能力；培养策略

　　自主学习是近年来发展起来的新型教学模式和教育思想，当前已被广泛应用到课堂教学中。为学生创设自主学习氛围，将其贯穿于整体教学过程中，是学生所需，也是形势所需。所谓自主即自己做主，成为学习的主人，自主学习是学生终身学习与能力发展的根本，其要求学生主动求知，进而培养学生主动探求、运用和学习的能力，真正让学生变成课堂主体。故此，本文将着重探讨小学语文教学中学生自主学习能力培养策略。
　　一、激发学生学习欲望，点燃学生自主学习动能 
　　学生学习能力的培养，应当建立在学生愿意主动学习的基础上开展的。因此，教师培养学生的主动学习能力，首先要激发学生的学习欲望、点燃学生的学习热情，让学生在学习中有高昂的兴致，主动探索、主动思考。对此，教师在教学中便可以通过情境构建并设置疑问的方式开展教学，让学生在教师问题的引导下，掌握学习方法，从问题的学习中获得成就，从而建立主动学习的习惯，滋养主动学习的热情。例如，在《题西林壁》这一首古诗的教学中，为了帮助学生建立对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这一句诗的深刻认识，教师设置教学情境：同学们，为什么诗人看到的同样是庐山的风景，但是看起来像山岭看起来又像山峰呢？为什么远近高低各不同呢？你能给出老师解答呢？下面请同学们在小组内交流，看谁说出的答案又准确、又精彩。通过以上教学过程的设置，学生在教师问题的引导下，主动探索情境问题的答案，在教师建构的教学平台中主动探寻。经过学生的学习，学生认识到：之所以会出现远近高低各不同、之所以会出现山岭和山峰这两种景象，是诗人所处的位置不同。此时，教师进一步引导学生：那么如果我们想要十分全面客观地认识庐山，那么我们该怎么办呢？此时，学生结合以上思考过程，也就认识到：可以从庐山的各个角度中观察，才能让各个角度的庐山更加清晰。经过以上教学过程中问题的设置，学生主动积极参与教师构建的情境性问题时，也就帮助学生点燃了学习的动能。此后，学生在学习热情的激发下，更容易建立学习动能和主动学习的方向，此时的学生学习能力也就随之建立。
　　二、教会学生基本的求知技能
　　在学生的自主学习过程中，求知技能的培养是关键。自主学习是让学生自学，但不是完全放手，教师还要教给学生一些自学的技能，学生才能达到会听、会看、会想、会做的要求，他们的自主学习也才能收到更好的效果。从学习步骤上来说，可以先让学生预习然后再听课；先复习然后再写作业，先进行独立思考然后再请教教师或同学。在这几个步骤中，预习是最为关键的，因为预习是为新知识的学习打基础，预习没做好，学习效果就会大打折扣，学生在课堂上也不能积极参与到教学活动中来。针对学生的预习，可先让他们记一个口诀：三读两查一起疑。三读就是要把新课文读三遍以上。这三读并非单纯地读，而是要有目的、有方法地读。第一遍默读，在这个过程中学生要拿起笔，边读边圈点出不认识的字、词，手脑并用，对文章大意有一个粗略的了解。第二遍是要朗读，通过大脑与嘴巴加深对于文章的理解，筛选出文章中的信息，理清作者的思路。第三遍是精读，要找出文章中的要点，对文章中的字词进行推敲。和前两次的读相比，精读的要求更高，学生不仅要概括出本文的写作主旨，也要了解作者的写作方法。两查包括两个方面，一是查字典，解决阅读中所遇到的生字、生词；二是要查与文章相关的资料，了解本文的作者，文章的创作背景等。一疑就是要求学生在教材上标出自己的疑问，自己对问题进行简单的思考，将答案写在教材上。在课堂教学过程中，学生就能够带着问题去听课，这样，他们的课堂学习就会更具目的性，在阅读中所遇到的疑点也就能很快解决。总之，在学生的学习过程中，虽然“教”能够为学生提供一个良好的条件，但是“学”仍然是一个决定性因素。如果语文教师能从“趣”字入手，学生的学习就会摆脱被动的状态，主动投入到学习中来，对语文知识进行探索。
　　三、满足成功的情绪体验
　　著名的罗森塔尔效应告诉我们“期望”存在的价值。教学中，教师只有对学生充满期望，学生自己满怀信心，期望才有可能传递、接受、生效，在这期间成功的“情绪”体验起到了关键作用。语文教学中教师就要擅于创设成功机会的“最佳区域”，使师生的相互期望形成合力，转为“成功”的情绪体验，长此以往，师生就会把成功的体验与学习的愉快等同，从而去追求成功的体验，进而强化学习动机。比如一位教师在执教《一个中国孩子的呼声》一课时，教到“我仿佛听到爸爸在呼唤和平！和平！和平！”一句时，让学生感情朗读，但学生感情平淡。此时，老师仍不慌不忙，创设情境。以录像再现“维和英雄遗体归来的场面”的情景，再让大家谈谈这是怎样的一个父亲。他的牺牲是为了什么，儿子此时是什么心情？学生这才“柳暗花明”大有豁然开朗的味道，领悟到“这句话写出了一个维和战士对和平的渴望，作为儿子，怎能不理解父亲的心愿。”这样充分理解后学生再读，效果大不一样。上例中，老师针对难点，并不灌输给学生知识，而是让学生先思后释，先放后收，先扶后放。遵循认知“最近发展区”的规律，结果让学生“跳一跳，摘到桃”。这样一来，不仅学生享受到了学习成功的喜悦，教师也体味到了突破难点后的兴奋，教与学达成了默契。
　　在实现小学语文有效性自主学习的实践中，教师既要做到指引学生的学习，让学生的自主学习是明确奔着教学目标与教学要求去的，而不是走上弯路。并且也还要做到通过检查学生的学习效果，驱使学生进行有效的学习。而学生通过自主学习，会了解到学习的乐趣，因此爱上学习。