【正文】  【摘 要】 小学语文合作学习要在教师的引导下，通过小组成员或小组之间的互相合作，促进各个成员共同发展的学习。它对提高教学效率具有重大的现实意义，能促使教师从注重教师的“教”向注重学生的“学”的转变。主要抓好以下四个环节：合理分组、有效学习、正确评价和及时总结。 
　　【关键词】 合作学习；合理分组；有效学习；正确评价；及时总结

　　小学语文合作学习要在教师的引导下，通过小组成员或小组之间的互相合作，促进各个成员共同发展的学习。它对提高教学效率具有重大的现实意义，能促使教师从注重教师的“教”向注重学生的“学”的转变。主要抓好以下几个环节。 
　　一、教师要激发学生合作学习的兴趣
　　在小学语文课堂中，如何激发学生合作学习的兴趣，这对他们积极思维和探究知识的热情起着重大的作用。我认为在课文中选取学生“兴趣点”来提问，又或者用一些学生感兴趣的方式来合作学习，这会是激发学生合作学习兴趣的有效途径。例如教师在教学《新型玻璃》时，如果直接要求学生找出五种新型玻璃的特点与用途，学生的兴趣肯定不浓。但是如果让他们以“高科技产品开发公司”的一名推销员的身份去了解新型玻璃的特点与用途，并向“展示会”的商家们去介绍，那么他们的积极性就会被提高。因此，教师在语文的教学中，应积极地激发学生合作学习的兴趣，使他们在快乐中学习。当然，我们在小学语文教学中采取小组合作学习的过程中，很有可能会存在着这样又或者那样的问题，如，小组优生“一言堂”、个体差异明显、合作学习过于形式化和自由化等等。这些问题我们教师都应注意克服。
　　二、精选内容，巧设话题
　　1.合作收集背景材料
　　阅读教学是小学语文容量最大的教学内容，课文的选材也十分广泛，有说明性的文章，也有叙事性的作品，对阅读材料背景的了解有助于学生对新课文的学习，更快体会到文中所蕴含的思想感情或独特的内在意义。因此，合作学习小组的功能可以延伸到课前，合作收集有关该课的背景材料、作者故事等，再分享各自的收集成果，了解准备学习的课文的相关内容，这不失为一个良好的合作契机，同时也为阅读教学做好准备。
　　2.共同提出探讨问题
　　在传统的阅读教学中，教师会把预设好的相关问题提出，让学生自主思考答案，一问一答固然好，因为学生在思考老师提出的问题的答案过程中，他们的思维也在一定程度上被激活，新旧知识被联系起来，新知识较容易获得理解。然而，让学习小组成员共同提出探讨问题，提升的则是学生主动思考的能力，表达了其对未知问题的深入探究愿望。更何况，阅读是一种再创造的过程，它带有强烈的个性特征，没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只能是一种“死读书”。培养创新人才，首先应该给予学生在课堂上提出问题的机会，否则则谈不上解决问题，更谈不上培养探究问题的良好习惯，创新也就无从谈起。因此，教师可以指引小组合作提出探讨问题，由于问题的提出都是经过研讨的，都是学生感兴趣的，有利于激发学生阅读文本的动机，改变学生在阅读教学中被动的状态。
　　3.密切关注文本特点
　　众所周知，并不是任何文体选择合作学习的方式都是合适的，因此，在选择合作学习的内容时应密切联系文本的特点。浅显易懂的文言文可以让小组合作翻译，教师只是引导解释学生不懂的地方；现代文可以让学生先提出问题，教师从中筛选重点问题再进行合作讨论，进而引导学生深入思考，这样才能保证每一个合作的内容都具备一定的探索性、开发性、挑战性。学生虽然不能立即解决问题，但可以从已有的知识经验出发来探讨。只有根据不同文体的特点确立有效的合作主题，合作学习才能作为一种有效的教学方法。
　　三、合作学习过程
　　在利用合作学习模式进行小学语文教学时，在教学过程中教师还应注意两点：其一，教师应制定好合作学习主题。处于小学阶段的学生，其自学能力以及组织能力还有所欠缺，如果一味的让学生在合作学习模式中进行自由学习，不仅不会起到事半功倍的效果，还会起到相反的作用，为此在进行开发教学的同时，教师也要制定好相应的学习主题，，让学生以此为中心进行展开讨论，但是对于那些在讨论中跑题，偏题的同学，教师不能训斥，而要进行说服教育，并给予一定的鼓励，进而激起其探求知识的心理。其二，就是教师要加强对学生的引导。从某一的角度讲，合作学习的过程，就是师生交流、同学交流的过程。要想和学生多交流，首先要融入小组讨论中去，一方面，可以促进师生之间的感情，另一方面，还可以在交流中了解学生对知识的掌握程度。另外，小组间进行探讨时，可能会出现意见相左的情况，在这时，教师应对其适当的指点，转变学生的思维。在这一过程，不仅学生对知识的理解更为透彻，也会使学生的视野更为开阔，学生思考问题的能力也相应的提升。
　　四、合作学习成果的呈现力求形式多样灵活
　　学习成果的呈现形式可以是读、说、演、画等等，也可是一人或多人，在展示呈现过程中呈现本组织风采，还可将师生间、生生间的评价渗透其中，形成互动主动的格局，力求在交流互动中深化认识，思维得到扩张。语文课堂上，可采取分角色朗读、表演展现学习成果，也可引导学生画思维导图深化理解，还可进行有针对性的写片段展示训练语言，形式不必拘泥。如在教学《将相和》“负荆请罪”片段时，可将读写演结合起来。师引导学生想象廉颇脱下象征着荣耀的战袍，背上荆条，走过大街，穿过小巷，在众目睽睽之下跪到了蔺相如门前，二人会说些什么？学生练习写对话片段，再同桌交流，进而全班汇报，汇报时可以是对话的朗读，也可加上自己的动作来演，力求声情并茂，这种形式的呈现更具立体性，廉颇的知错能改、蔺相如的宽容生动展现，学习效果异常突出。看似不经意的设计，实则具备了实际体现了灵活性和认知的梯度，使学生的语言、朗读、想象能力得到训练与提升，扎实有效。
　　小组合作学习并不是一朝一夕就能达到理想效果的。作为教师，尤其是语文教师，在实际的教学过程中要认识到合作学习的重要意义，充分发挥自身管理者、组织者、参与者、引导者的作用，帮助学生在合作中体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益与快乐。只有这样，才能让小组合作学习不流于形式，真正发挥合作学习在小学语文课堂教学中的价值效用。