——从“桂林郡设在桂林市”说起

  曾记得在高1601班上《秦朝的统治》一节课时，当讲到秦始皇派兵南征越族，在岭南地区设置“岭南三郡”（即桂林郡、南海郡、象郡）之时，特意提问了班上历史科成绩最优秀的温广秀同学：“桂林郡当时设在哪儿？”温广秀同学很有礼貌地大声回答说：“老师：桂林郡设在桂林市地区。”。我感到大吃一惊，但仍不动声色地问全班同学：“同学们，温广秀同学说桂林郡设在桂林市地区对吗？没想到全班学生都回答道：“对！桂林郡就是设在桂林市地区！
　　从逻辑上讲，学生这样的回答似乎没有错误，但或许是由于我提的问题表述不够清楚，所以给学生造成了误解。因而这种从逻辑上似乎是对的答案实际上是没有回答出问题本质的。于是我接着问：“请大家仔细看看课本P26中的插图《秦朝疆域》，桂林郡当时究竟设在什么地方？”学生忙乱了一阵，在我一再启发要看清《秦朝疆域》当时广西区位和插图下面的文字说明时，大多数学生终于明白了当时的桂林郡还不是像今天的桂林市一样成为广西的一个独立的市级区划，它当时管辖的范围相当于3/2的广西，其郡治在红水河中游附近，即今天的来宾市区。也就是说，秦代的桂林郡不是今天的桂林市，桂林郡治不在桂林市，而是在来宾市。作为来宾市管辖下的金中学生，我们应当为自己的可爱家乡来宾市有悠久的历史文化感到自豪，但也要为自己作为一个高中生却不了解家乡悠久的历史文化而羞愧。
　　“桂林郡当时设在哪儿”这个问题本身搞清楚了，但这一“桂林郡设在桂林市地区”的回答至少能引起我以下几点思考：
　　从教师的角度讲：
　　第一，教师上课语言的表述要规范清楚。“桂林郡当时设在哪儿”这个提问本身存在问题，因为我的原意是问“桂林郡的郡治位于什么地方”？因此正确的题目是“桂林郡治位于什么地方？”，少了一个“治”字的提问导致学生以为问题是“桂林郡管辖今天的什么地方”？因此学生的答案因”一字之差”而“谬之千里”。
　　第二，历史课堂教学时不仅要注意完成“传道、授业、解惑”任务的“大局”，而且要注意学生生看书、识图等“细节”。
　　第三，教师要注意引导学会看历史地图册和课本插图。古人提倡读历史书时是“左图右史”，当前学生手头的历史书也是图文并茂。因此读历史书一定既要细读课本的大小文字，也要注意各个历史插图的内容和图片下面的文字说明，从各种图文资料中了充分提取历史信息，史地结合，时空合一全方位多角度地了解历史。
　　第四，也是最重要的，教师讲课进行史地结合时，要注意引导学生充分认识历史地名与现今地名区别，要注意引导学生以“回到历史中去”的态度，把历史地理问题放到当时的历史环境之中，从历史地理的视角，历史地来考察问题。
　　从学生的角度看，由于历史的过去性和学生认知水平的有限，他们往往习惯于以今天生活中的地理知识和思维来比附看待历史上的地理问题，为此，学生不仅要继续加强课本内外的历史知识的学习，更重要的是在平时的学习中要养成看用历史地理的眼光看待历史知识的意识，不断锻炼提高自己的历史思维能力。另外在来宾市博物馆说明书和《来宾日报》等介绍来宾市的各种文献资料中都提及“秦代桂林郡治在来宾市境内”等问题，说明作为青年学生要经常关注自己家乡的历史，要注意阅读、搜集各种介绍来宾市的历史文化知识的报纸、书籍资料，有机会去在来宾市博物馆看一看。
　　新课改提倡历史课程内容要增强贴近学生生活，贴近社会生活的内容。高中历史教师在教学要善于从学生熟知的身边事物讲起，从家乡的历史地理讲起，进行跨学科教学。如讲“秦开三郡”时提到“当时桂林郡设在今天来宾市境内”，必然会引起作为来宾市管辖的高中生的历史学习兴趣。但在具体的“贴近”和“跨”中，教师教学不能丢掉历史学科的属性，要引导学生注意历史地理和现实地理的不同，在分析历史地理问题时，还要注意历史学科的学科性和思维方法。即从历史的角度而不是从今天的角度看待历史地理问题。决不能重演“桂林郡就是设在桂林市地区”这种低级的历史错误！