【摘 要】 在初中数学课堂教学中，教师应明确教学目标、优化教学设计、活用教学方法、营造课堂氛围、适用教学手段、精心设计问题等多种方法和手段进行有效教学，努力深化教育改革，提高教学效率和质量，让学生从学习中学会学习，从尝试中学会探索，从探索中学会发现，从参与中得到发展。
　　【关键词】 专研教材；和谐关系；激趣引学；有效提问

　　课堂是实现教学目标、促进学生发展，是学生获取新知、形成学习能力的主要场所，是教师实践教学理念、展示教学技能的重要平台。有效课堂教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。那么 ，如何才能提高课堂的有效性，我认为可以从以下几方面着手：
　　一、认真钻研教材，以本为本，以人为本，提高备课的有效性
　　有效的备课应是备而有用的，应有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的根据学生个体，教师的钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。有些教师备课时，总喜欢引用名师的一些出彩案例，可实际最后并没有达到预期的效果，其根本原因就是没有考虑到自己班级的学生的实际情况。因为不同的地区、不同的学校、不同的班级、不同的学生的学习习惯、学习能力以及基础知识水平等都存在着差异。因此我们备课就不仅要以本为本，备教材，而且还要以人为本，重点是要备学生，（教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教），从学生的实际情况出发，根据不同的情况有的放矢地备课。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差），就好比是营养成分最高、最好的食品，可学生却不原意吃，怎么还谈得上消化呢？可见备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。
　　二、建立和谐的师生关系
　　古人说：“亲其师信其道”，和谐的师生关系是有效课堂教学的前提，能激发学生的学习积极性和动机。社会心理学告诉我们，人们都有民主、平等以及爱与被爱的需要。和谐的师生关系恰恰满足了学生对爱、关心和尊重的需要，他们不仅从教师那里得到知识的营养，而且获得了爱护与支持，尽管学习是一种艰辛的、必须付出大量体力和脑力的劳动，尽管学习有时是枯燥无味的、紧张的，学生也会全力以赴地去学习。例如在每个学期的期末复习，尽管我总是想尽一切办法使学生在总复习时不要感到太枯燥乏味，但适当的练习还是要做的，俗语说“一份耕耘一份收获”，学生总是要在练习实践中获得理论的真知，这时支撑学生做完练习的往往是学生对我这位数学老师的信任和爱戴。他们认为，完成练习不但能考出好成绩，还能让老师这一学期所付出的劳动在他们身上反映出来，不会让关心他们的老师、父母失望。
　　三、激趣引学，营造和谐愉悦的课堂气氛
　　兴趣是最好的老师，学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。教师要让学生有兴趣，首先要营造一个轻松愉快的课堂氛围，要转变传统观念，打破正统的教学方式。试想本来就单调枯燥的数学，再加上正统的教师，呆板一平如镜的语言，我们那活泼好动的学生能坚持40分钟吗？所以教师口头语言的抑扬顿挫、肢体语言的形象生动、甚至搞笑，都能及时唤起学生注意力集中，一些重要的话语往往在语言的波峰或低谷时说出。一个好的课堂，就好像一个厨师做一道色香味具全可口的菜。我们知道，一道好菜除了主要材料以外，还必须添加适量的佐料，佐料放多了，菜不好吃，不放佐料也不行，虽然有营养，但难以下咽。数学课堂也是如此，总得让学生感觉味道好，爱听，所以就得放点作料（笑话幽默），但不能太多，因为笑话幽默多了，课堂冲淡了，喧宾夺主，课堂没内容，学生学不到知识。所以课堂里只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，就足以引起学生们的兴奋，然后再将他们的兴奋点迁移到学习上来。因此，营造一个和谐愉悦的课堂气氛，可增强学生学习的自信心，激发学生的探索意识以及尝试和表现的欲望，提高了课堂的有效性。
　　四、实施有效提问，提高教学效率
　　一节课是由若干个问题贯穿起来的，学生掌握如何与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。在教学过程中要设计符合学生认知水平富有启发性的问题，才能使学生在新旧知识之间发生激烈的冲突，唤醒学生知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。多设计一些让学生组织表述型的问题，少让学生直接用“是”或“不是”来答题。课堂教学效果如何与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的质量等有很大的关系。一句话，教师在课堂教学中所提问题要培养学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体、学习的主人。
　　五、活用教学方法，提高教学方法的有效性
　　教学中绝对的概念、几何、应用题等不同的教学内容具有不同特点，教师选用的教学、万能的、最好的教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是失败的。优化教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，计算、方法必须适合于内容的不同特点才能提高教学效果。
　　现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。赞可夫曾说：“教学方法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教会变得高度有效。”学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要，能否引起学生的求知欲望和内心体验。如，在讲“相似三角形”的第一节课时，教师利用放缩尺画了一个卡通人物的头像，学生顿时满腹狐疑，“我们的数学老师又不是美术老师，为什么要用简单工具画出这张形状相同、大小不同的头像呢？”教师抓住学生心情愉快、求知欲高的时机进行愉快教学，收到了良好的效果。
　　总之，新课程理念下的数学有效教学策略需要我们熟练掌握，灵活运用，最终服务于新课程的数学课程目标：让学生从学习中学会学习，从尝试中学会探索，从探索中学会发现，从参与中得到发展，激活学生的思维，激发学生的兴趣，激起学生潜在的创造力，培养学生的自主学习能力。追求有效，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实。
　　参考文献：
　　[1]《有效上课》 光明日报出版社出版
　　[2]《聚焦课堂教学》 广西人民出版社出版
　　[3]《教学热点问题》 陕西师范大学出版社出版