【摘 要】 在小学语文教学中，阅读占有着很重要的地位，这不仅仅对小学生语言知识的掌握和语言表达能力的提高有着显著的影响，同时还影响着小学生对于阅读情感的理解。在传统的小学语文教学中，教师通常都是采用分析式的教学方法进行阅读教学，为学生讲解课本中的内容及意义，而忽视了学生对于感性体验的训练，这种情况不利于小学生日后更深层次的阅读学习。
　　【关键词】 小学语文；体验式阅读；教学建构

　　语文学习的过程就是学生通过语言文字来理解作者的观念、情感和思想，而体验式阅读教学就是教师引导学生通过自主体验、自主参与的方式完成阅读教学的教学方式。这种教学方式强调学生在教学中用感官去体验、分析语言文字，并体会作者通过语言文字抒发的思想感情，让学生受到语言的感染，理解知识并掌握技能。
　　一、体验式阅读教学的重要作用
　　（一）能够充分发挥学生的主动性
　　在小学语文教学中，学生如果能够做到主动学习，那么教学效率和质量将会得到很大的提高，但是这也是小学语文教学的难点。采用体验式教学方法，能够让学生成为教学主体，调动学生对语文学习的积极性和主动性，让学生能够主动参与到语文教学活动中来，教师不再决定教学内容、教学方法和教学目标等，而是将课堂交给学生，充分发挥学生的主观能动性，为学生营造一个愉悦、轻松的学习氛围，给学生自主探索、自主学习的空间和时间，关注学生的情感变化，让学生能够通过语文学习实现自我发展。
　　（二）让学生获得更加丰富的情感体验
　　采用体验式教学方法，能够让学生在阅读文章时感受文章表达的思想内涵和深刻含义。体验式阅读教学目的是为了让学生获得自主学习的能力，提高学生的创造力和情感体验能力。能够让学生在情感体验的过程中，提高自己的创新意识和感知能力，最终实现“以人为本”的教学目标。在阅读教学过程中，教师应该通过科学恰当的教学设计来激发学生的主动性，尤其是要让学生在阅读的过程中积极思考，重视学生之间的个体差异，采用科学全面的个性化评价方法，让学生能够实现全面发展。
　　（三）提高学生的语文素养
　　在小学语文阅读教学中，教师要为学生留出足够的时间和空间，让学生能够自由选择阅读的内容和方式，充分发挥自己的创造力和想象力，感受文字语言的深刻内涵，并根据自己已经掌握的知识去联想和认知，和作者进行情感和思想对话。学生经过反复的阅读和思考之后，能够感知作品的深刻内涵，获得应有的情感体验，积累写作素材，掌握写作技巧，提高语文综合素养。
　　二、语文教学中开展体验式阅读教学的策略
　　（一）语言引发体验
　　以《虎门销烟》一课为例，探讨语文教学中体验式教学的策略。小学语文教材中很多课文都是情感性较强的课文，教师可以将文章和背景结合起来进行渲染，奠定情感基础，激发学生的情感需求，引导学生进入教学情境。在教学中，教师可以声情并茂地描述鸦片造成的危害，让学生了解到鸦片能够让人精神萎靡、体力减弱，鸦片是帝国主义毁灭我国的邪恶工具，教师通过激情的描述和丰富的动作表情，让学生有良好的情感体验，能够帮助学生更好地感悟语言文字。
　　（二）情感诱发体验
　　阅读教学实际上是学生、教师和文本的对话过程，也是师生之间交流情感的过程，教师要挖掘教材文章蕴含的情感再传递给学生，为学生营造良好的情感氛围，实现知识教学和情感教学的有机结合。例如教师讲解林则徐销烟成功后万人空巷的喜悦情景，群众“叫喊、欢呼声响彻虎门上空”，让学生充满感情地朗读这些句子，体会到虎门销烟后大快人心的情感，学生在教学中潜移默化受到课文情感的感染，心灵也得到了全面的升华。
　　（三）创设情境，激发兴趣
　　在教学中，加入情境教学法的元素，可以有效地激发学生对于学习的兴趣。对于小学生而言，他们的认知能力和认知水平有限，因此，为了提高体验式阅读教学在小学语文阅读教学中的质量，教师首先需要在课堂上为小学生创设一些符合学生发展特点、易于学生接受且符合学生认知能力和水平的情境，学生在这些常见的情境中，能够充分地发挥其自身的主观能动性，在课堂上积极地与教师进行互动和交流，加强学生的情感体验，让学生通过体验这一过程产生积极的阅读需要和情绪反应，从而提高体验式阅读教学在小学语文教学中的效率。
　　（四）品味语言，丰富体验
　　教师在为学生创设了相应的富有生活化的情境之后，就应当引导学生通过体验文本、感受文本语言来增加学生的情感体验。在此过程中，教师可以引导学生通过阅读来品味文本的语言，这个“读”包括泛读、朗读、默读等各种方式；同时，还可以引导学生通过联想和想象来品味文本的语言，通过想象，对过去已经形成的某些暂时联系重新组合，教师通过挖掘文本中的生动形象的描述，对学生提出问题，促使学生进行创造想象。
　　（五）组织对话，深化体验
　　在进行阅读教学时，不仅仅要加强学生、教师及编者之间的对话，同时还要帮助学生培养其组织语言的能力。教师在课堂上要加强与学生之间的交流，首先要倾听学生的想法，鼓励学生进行个性体验表达，巧妙地设置一些设问，使学生的思维得到启发。
　　（六）协商评价，升华体验
　　经过师生之间以及学生与学生之间的持续对话，能够引发学生进行反思，学生通过反思这一过程可以使自己的体验得到升华。在学生反思的过程中，教师应当注意发挥学生评价主体的作用，让学生能够有机会在接受别人评价的同时也能够评价别人，经过相互之间的评价，学生可以使自己的表达能力得以锻炼，了解别人的想法，从而在日后的学习中也能够从多方面、多角度去思考问题和进行评价，勇于提出质疑，同时也要勇于接受别人对自己的一些负面的评价。
　　（七）对比教学激发情感
　　小学语文中有很多题材有明显差异的文章，有的文章低婉深沉，有的文章高亢激昂，有的文章描写乡愁，有的文章描述亡国之痛，教师可以恰当利用这些文章情感的差异，让学生有全方位的情感体验。例如在《虎门销烟》这篇课文中，在描写群众场面的句子中，有的人“欢声雷动、欢呼雀跃”，而有的人“嚎啕大哭”，这是因为鸦片让这些人家破人亡，这些人看到鸦片，想起已经过世的亲人非常悲痛，教师可以问学生这些人悲痛不已的原因是什么，引导学生感受鸦片带来的危害，更加深刻地体会文章主旨。
　　总之，在小学语文阅读教学中，教师应当充分考虑学生的自身情况，从学生的立场和角度上去思考问题，并制定相应的教学计划和教学内容，通过体验式教学增加学生的情感体验，培养学生的理解能力以及表达自己的能力。
　　参考文献：
　　[1]靳立芳.如何建构小学语文阅读的体验性教学[J].新疆教育，2013.
　　[2]颜军.“感受—升华”小学语文阅读教学体验模式建构[J].考试周刊，2015.？