【摘 要】 课堂提问是高中英语课堂师生之间交流的最常见的一种方法，在高中英语教学中占有重要地位，但目前面对英语教师的课堂提问，许多学生都是以“沉默”来应对之。这大大削弱师生之间的交流，以及影响高中英语“教”与“学”的效率，因此，我们需要积极探寻高中英语课堂提问的策略。
　 【关键词】 高中英语；课堂提问；策略探究

　　有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。
　　一、创建小组合作提问游戏，令课堂氛围轻松和谐
　　高中教学不但要提高学生成绩，更要锻炼学生动手与合作能力，从而提高学生创新与交际能力，促进全面发展。有时只对某个学生进行提问的方式，会让其他学生没有参与感，从而在听讲过程中分散了注意力，学习效率自然也会下降。所以，英语教师在教学过程中可以展开一些小组活动，让所有学生都参与进去，使课堂轻松活跃起来。例如，在教学“The Road to Modern English”这一课程时，学生也发出了与主人公一样的口语太难感概。英语作为一门以语言交流为最终目的的学科，为了调动课堂活跃度与训练学生口语能力，笔者便让学生五人一组进行一个单词接龙游戏。笔者先提出一个问题，然后由某组同学用一个单词进行回答，接下来另一组学生接下一个单词，但下一个单词第一个字母必须要与前一个同学所说单词最后一个字母相同，最终获胜小组可以得到一些小奖励。这种小组游戏式提问可以促进师生交流，不但学生在轻松愉快的游戏中学到了知识，又锻炼了学生合作能力，对课堂效率有一个显著提升。
　　二、结合词汇教学进行提问，夯实高中生的英语基础
　　高中英语词汇的学习仍然是课堂教学的基础，但是高中英语词汇有了一个鲜明的变化，即重视词汇的联想和引申，使学生对词汇一系列的变化都可以烂熟于心。在高中词汇教学过程中，教师要丰富词汇的教学内容，把由一个动词扩散到形容词、名词和副词的形式教学，再结合具体的词汇短语搭配进行教学，提高了学生的词汇学习兴趣，促使他们的词汇记忆效果也有着突飞猛进的提升。教师在以词汇教学内容进行提问时，要以一般的变化规律辐射到相关的单词教学中，提问绝不是简单的回答问题，而是令学生仔细思考后得到最正确的答案，促使高中生英语词汇教学得到进步。例如，以高中常考词汇“globe”为例，进行名词形容词和动词的教学。“globe”意为“全球的”，是高中英语常看的核心词汇之一，名词形式为“global”，动词形式为“globalize”。而高中英语作文中常用的表示“全球化”的形式是“globalize”，这样以“globe”为代表的词汇就讲解完毕了。为检验高中生的课堂学习效果，教师在提问过程中要以类似的词汇变化进行提问，像“urban”和“globe”的变化形式完全相同，只要高中生在教学过程中认真听讲就一定会变化出这个词汇的其他形式。教师对词汇的提问以词汇的引申和形式变化为主，主要是为了提高高中生词汇学习的质量。
　　三、课堂中分层提问，提高学生课堂学习的参与率
　　在教学中，老师不容忽视的一个问题，就是学生间存在的学习差异性，这一点在英语学习中表现的更甚。对于这种差异性内容，老师在提问教学中需要给予正视，既不能戴着“有色眼镜”来看待学困生，同时也不能对他们放任不管，所以在提问中，可以借助分层教学的内容，对学生进行合理的教学提问，既能够帮助学优生进行适当的学习拓展，同时也可以帮助学困生展开必要的学习巩固。在进行分层提问的时候，老师应该根据教材内容，对所提问题进行精准的划分。例如在学习“Healthy eating”这个章节的内容时，老师首先可以将单元学习目标高速给学生，这些是要求大家尽可能掌握的内容。而对于语言目标中的内容，像“Functional sentence”、“vocabulary”、“grammar”等内容，老师可以按照一二三类的学习情况，对学生展开有效的提问。像对于词汇学习，在提问上，老师主要让学困生掌握住词汇的释义和发音，对于学优生，则要鼓励他们利用词汇内容展开造句；而根据阅读材料内容进行提问时，对于学困生，可以让他们对阅读材料的内容进行简要的概括，对于学优生，则可以让他们根据阅读材料，重点阐述一下“Healthy eating”的内容和方法。
　　四、推动学生课后自主设计问题，提高学习英语的效率
　　教师在教授完英语知识之后，还需引导学生进行课后的复习工作。结合英语这一学科的学习特点，教师应当适当地引导学生思考英语学习的知识点，及时回顾课堂所学的知识，不断通过学习来巩固英语学科的点滴知识。尤其应当注意学与思相结合，在探究课后高效学习方法之时，教师可以转化课后英语学科的家庭作业，将学生的思维打开，活跃学生贯通知识的能力。因此，教师可以尝试引导学生自己设计英语学习的问题，猜测教师在下一节的课堂上会教授什么内容。通过猜测，自主设计问题来巩固重难点知识，并创新了自主学习的模式，同时也转变了家庭作业的单一化、固定化。诸如，教师可以引导学生就单词词汇的考点进行猜测问题，如何运用单词词汇的相关词组来练习句子，是学生在课后的英语学习过程能够学习到并逐渐熟练掌握的技能。由此能更好地指引学生课后的学习效果和方向，促进学生提高英语学习的效率。
　　五、科学进行提问评价，提高学习英语的信心
　　通过科学进行提问评价，能够更好地调动学生英语学习的积极性与参与性。例如，学生答对一个教师的提问，英语教师可以用这些语句来鼓励与表扬学生，如：Well done.（做得好。）、You did a good job.（你干得非常好。）、Were so proud of you.（我们十分为你骄傲。）等句子。这些语句的运用不仅提高了学生英语学习的兴趣，还对学生努力思考问题并答对题目给予了肯定。长期下去，学生会在潜移默化中，掌握更多的语句。为学生在日后的阅读理解与写作方面提供很大的帮助。当然，学生在回答教师提问的时候，并非每次都是对，没有错误。学生在回答错误的时候，英语教师可以这么说：Try again.（再试试。）、I can see progress.（我已经看到了进步。）等，通过这些鼓励的语句来帮助学生消除心理上的负担，让学生不断地投入英语学习中，使学生懂得，学习英语要有“量的积累，才有质的飞越”。
　　总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用。教师在设计问题时要目的明确，精心设计提问的类型、角度和难易度，合理安排提问的时机，尤其注重提问的实效性。当然，教师还可利用教學机智，灵活机动地动态生成新的提问方法。只有这样以问题引导学生主动学习，才能激活学生的思维，达到最佳的教学效果，培养和提升学生的英语核心素养。
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