情感交流在音乐教学中有着至关重要的作用，音乐教师最大限度地激发学生的想象力和创造力，潜移默化地让学生接受音乐教学中的情感信息，使学生在演唱时充满感情，能够感同身受地理解创作者的情感，也能够将对生活的感受融入音乐的演唱中，从而实现音乐与个人情感的交流。

一、以情境陶冶情感

 音乐课的教学需要教师设置必要的教学情境使学生对所 学知识产生兴趣。情境的设置是音乐课教学的第一步，也是关 键的一步。学生能够从内心接受音乐课的教学，能够走好进入 音乐世界的第一步，需要教师充分做好铺垫工作。情感教育将 在情境的塑造中完成首要目标——学生情感的陶冶。例如：《嘀 哩嘀哩》歌曲的教学开端，教师可以先将《春晓》这首诗写在黑 板上，通过对《春晓》的回顾和总体概括，引出学生对春天的遐 想。以春天的美好事物为开端，可以引导学生对本首歌曲的每 句歌词产生共鸣，以学生独特的视角来理解歌曲的含义。在教 学《童趣》这一组歌曲时，教师可以让学生通过一系列学生经常 玩耍的游戏回顾自己最喜爱的、印象最深的时光，并体验与本 课主题“童趣”相关的音乐内容，达到感受表现不同的音乐情绪 的目标。

二、培养审美情感。　

在小学音乐教育过程中，要充分发掘音乐教材中美的因素来培养学生的审美情趣。首先，要充分挖掘小学音乐教材中歌曲的歌词美、旋律美、节奏美、力度美等，以教师动情的演唱、演奏、生动有趣的讲解，结合直观形象的教具的使用及多媒体手段的运用，启发学生对音乐中美的因素的鉴赏力及表现力。如在教唱《让我们荡起双桨》这首歌时，要特别注重对学生审美情感的调动，“让我们荡起双桨，小船儿推开波浪，海面倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙。”在悠扬的演唱结束之后，让学生闭上眼睛感受这些美丽的景色，老师轻轻的朗诵：舞动的船桨、粼粼的波浪、白塔、绿树、红墙、还有树上的夕阳，然后再让学生谈谈对这首歌的感受，在重新演唱中，要求学生把歌声唱的更加悠扬、更加优美，（如果有条件，也可以把这首歌的MTV在多媒体上播放一下）从而达到对学生审美情感的调动，让学生逐渐懂得欣赏美、发现美，并体会到生活中的美的存在。又如在《嘀哩嘀哩》一课时里面，老师通过边表演边朗诵：“春天在哪里？春天在山林里。春天在哪里？春天在小朋友的眼睛里。这里有红花，有绿草，还有小黄鹂在嘀哩嘀哩的唱歌”。老师甜美清脆的声音结合优美的舞蹈，营造特定的氛围，调动学生强烈的参与欲望，这个时候再让学生配上常用的手势语言：拍手，拍腿等，甚至引导几个学生跟着老师一起跳起来，在班里面不但烘托了一种热烈欢快的气氛，也充分刺激了学生的审美的情感，在美的节奏和旋律中，学生仿佛真的进入了春天的真实情感世界里面。

其次，几乎在所有的小学音乐歌曲中都有美的元素，老师应该特别要注意引导学生感受不同歌曲的不同美，如时代美、地域美、风格美、性格美、民族美等等。学生在欣赏、学唱及活动中潜移默化地接受了美的熏陶，提高了审美能力，为学生艺术素质的不断提高创造了有利条件。

三、发动学生主体参与，置身其境体会情境

要想充分表现歌曲内容,只有通过有声有色的表演和主体参与，才能收到良好的效果。只有让全体学生共同参与、通过实践，才能深刻体会歌曲的情境。例如在歌曲《小拜年》教学中，为了让他们体会节日的欢乐场面，我充分发挥学生的聪明才智，让他们自己动手制作灯笼，写对联，把教室布置成热闹喜庆的场面，再把民族打击乐锣、鼓、钹引入课堂，让学生载歌载舞，身临其境。这节课学生的热情高涨，被营造的氛围感染了，不需要教师太多的语言，学生用欢乐、愉悦的歌声体会了歌曲的意境。再如，在歌曲《小小拉拉队》教学中，为了使学生感受到拉拉队员们团结一致，激情豪放的为自己喜欢的运动健儿助威加油的场景，体会拉拉队员的心情，使学生在音乐课堂中充分动起来，课下就指导他们做好了道具，在课堂上给他们充分的自主时间创编自己小队的拉拉口号，加油助威词或曲，然后又让他们走出座位分别展演歌曲《小小拉拉队》，充分调动了他们的肢体语言，让他们载歌载舞体会歌曲意境，课堂氛围也是非常的活跃。

四、提高学生的思想素质。

小学阶段的学生开始慢慢形成自己的行为习惯和思想素质，但周围的社会大环境和网络各种观念冲突很容易对学生造成影响，甚至是起到负面引导作用。老师可以在小学音乐教学中渗透相关的情感教育，帮助学生树立正确的价值观念、提高学生的思想素质，帮助学生养成良好的行为习惯，这些都对学生以后的成长和发展有很大的帮助。

小学阶段的情感教育效果是最明显的，对学生以后的成长有很大的帮助，所以在小学音乐教学中，老师应科学合理地渗透情感教育，增强学生的情感体验，帮助学生全面成长和提高，为学生以后的成长和发展打好基础。