【正文】  《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”而“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。”也是《义务教育语文课程标准（2011版）》中七～九年级学生应达到的阅读目标。在课堂教学中，教师要教给学生提取信息的方法，注重对学生进行提取信息能力的培养，以逐渐提升学生的阅读能力。如何提高学生的信息辨识与提取能力呢，下面就以说明文教学为例谈谈个人看法。 
　　一、加强文体知识学习，提高辨识文体能力
　　在教学过程中，通过调查分析，学生在阅读过程中往往对文章的文体辨析不明，导致在答题过程中张冠李戴。所以，在教学中，我们要教会学生辨识文体，掌握不同文体的特征。比如说明文，就要教给学生说明文的相关文体知识。要让学生知道什么是说明文，说明文的特征是什么，说明的顺序有哪些，说明的方法有哪些。在阅读某篇文章时首先判断它是一篇说明文，在答题时才能按照说明文的相关知识去回答。
　　二、抓住关键词语，把握重要信息
　　说明文中一个非常重要的知识点就是掌握说明方法及辨析其作用。在辨析说明方法时，可以运用抓关键词语的方法来把握重要信息。比如在教学《中国石拱桥》中：“桥长265米，由11个半圆形的石拱组成”，学生可以有“265”“11”等关键数字判断它使用的是列数字的说明方法说明卢沟桥的特点。“在建筑技术上有很多创造，在起重吊装方面更有意想不到的办法，如福建漳州的江东桥，修建于800年前，有些石梁一块就有200来吨”可以抓住“如”这个关键字判断是举例子的说明方法说明在起重吊装方面更有意想不到的办法。在教学《苏州园林》中：“我想用图画来比方”可以抓住“比方”一次判断是打比方的说明方法。“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘”可以抓住“与”和“不同”判断使用的是作比较的说明方法。
　　三、整体把握文章内容，提取关键信息
　　说明文教学中要求把我说明的顺序，然而学生容易被一些信息所误导。比如在教学《中国石拱桥》时，文中有很多表示时间的词语，学生很容易判断为时间顺序。在教学《苏州园林》时，学生很容易根据直观判断为空间顺序。在教学中要交给学生如何去提取信息后作出判断。我们在判断说明顺序时不能仅根据某一段或某一部分判断整篇文章的说明顺序。文章使用的是什么说明顺序，应该先理清整篇文章的说明思路，概括出每一部分的主要内容后，再根据前后内容之间的关系来判断。比如在《中国石拱桥》一文中，文章首先总写石拱桥及中国石拱桥的特点，然后通过例举卢沟桥和赵州桥来具体说明中国石拱桥的特点，在写中国石拱桥的光辉成就，最后写石拱桥的发展。从前后内容的联系来看应该是逻辑顺序而不是时间顺序。
　　四、指导群文阅读，提高学习能力
　　在学生掌握了基本的方法之后，可以通过群文阅读的方式，加大学生的阅读量，提高学生对说明文的整体感悟能力，在自主阅读时学生才能迅速辨析文体，找到阅读方向。通过阅读加强同类文本练习，提高学生的学习能力。比如在教学《蝉》这一课时，为了让学生感受科普类作品的特点，我在教学是就把《蝉》和《中国石拱桥》做对比，从而让学生感受科普类作品在语言上根据有文学性的特点。学了《蝉》后，让学生继续阅读《昆虫记》，进一步感受作者对生命的尊重与敬畏，对自然万物的赞美，对科学的热爱。 
　　总之，对信息的辨识与提取能力是语文学习当中的一个重要能力，更是对学生进行培养的基础技能。作为一名语文教师，不管是在课堂上还是在生活中，我们都要引导学生进行提取信息能力的培养。教师既要注重方法的指导，又要鼓励学生主动去阅读、发现，这样才能真正提升学生的学习能力，为学生的终身发展奠基。