【正文】  【摘 要】 著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”在小学数学教学过程中，提问是必不可少的方法。教师在课堂上的高质量提问，能够启迪学生的智慧、引导学生的思维、挖掘学生的潜力，促进学生积极、主动、有意识地参与课堂教学过程。
　　【关键词】 小学数学；课堂提问；策略探究

　　“学起于思，思源于疑。”美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是数学心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要因素之一。在日常教学中，有效的课堂提问，对于了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量都具有积极的作用。
　　一、问题设计前要熟悉教材、把握教材要具有针对性
　　熟悉教材、把握教材是教师上好一堂课的基本功，也是其进行常规教学的第一步。如果教师对教材不够熟悉，对教学目标把握不够准确，那一节课就很难成功。新课导入时的提问应注意紧密联系当节课教学内容，如果能提具有探索性的问题，则能让学生在思考和回答问题中发展数学思维能力，为下面的新课展开作好“铺垫”。如果教师在课的开始就直接出示主题图，问“从这幅图中你能得到哪些数学信息？”，这样的提问紧扣教学内容，就不会浪费那么多时间，后面的教学也不至于匆忙。教师尽快熟悉教材的过程，也是其获取知识的过程，更是其对教学内容形成总体印象的思维过程。因此教师在课堂提问前，必须充分备教材和备学生。从形式到内容，从时间到人选，都要心中有数。切不可有口无心随意而问，只把提问流于形式，把课堂当作过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？怎样发问？问谁？学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。形成授课思路，找准授课方法，才能使课堂提问走向有效。
　　二、课堂提问需要先易后难、循序渐进
　　害怕在课堂上被提问到的学生，绝大多数都是因为对知识点的掌握不够牢固，而担心自己无法正确地回答问题。考虑到这一问题，教师在进行课堂提问时就应当充分考虑到问题难度。首先要尽量避免一开始就提出难度较大的问题。难度过大的问题容易打击学生学习的积极性，甚至对数学学习产生排斥心理。这一点是很多教师都能注意到的，而一些教师注意不到的是难度过小的题目，也难以达到预期的效果。就像日常生活和工作中的经验那样，人们在处理太难的工作时就会觉得非常棘手，因此不愿意做这样的工作。而太简单的工作处理起来非常枯燥，很难从中获得成就感，因此也很难对这样的工作有积极性。应用在学生的学习中便是太难的问题处理不了，太简单的问题缺乏挑战性，真正能让学生投入其中的是解决与他们真实水平相当的问题。而我们教学的目的是为了提升学生的水平，故而仍然需要逐步提升题目难度。这就要求教师在进行课堂题问时设置不同难度等级的问题，做到先易后难。具体实施时，一方面，教师可以在请学生回答问题时，先将题目稍加分析，给学生提供一个思考的方向；另一方面，当学生没能回答上来时，就要适当地给出提示，帮助学生打开思路，启发学生思考问题。
　　三、提问要注重因人而异
　　每一个学生的性格都不一样，所以学生对知识的掌握情况是有差别的，教师在进行提问的时候必须学会观察和了解学生，根据学生的实际情况提问，并且奖罚分明，学会鼓励每一位学生，要真正的做到因人而异，并且在讲课的过程中要通俗易懂，不能太繁杂，让学生提不起兴趣，在提问时，对于不同的学生就要提不同的问题，要因人而异。比如说，在讲“认识方程”时，教师先在黑板上把式子分为两类： 等式和不等式。接着让学生把等式再分为两类：有未知数和无未知数各一类。从含有未知数的等式中又分两类， 其中有 3+x=8， A+25=37， □+3=9， 7-5=□，然后让学生用自己的话说一说什么叫方程？学生讨论得出：含有未知数的等式叫方程。在□+3=9， 7-5=□两个式子中，教师让所有学生参与讨论，使每一个学生都进行了思考，发展思维，使其对数学产生兴趣，主动去研究数学题，发散思维，提高积极性，有助于以后數学的教学。教师要学会观察，简单的题目，点成绩靠后的学生起来回答，难度比较高的让成绩靠前的学生来回答，这样有利于成绩好的学生发散思维，成绩差一点的增强信心。
　　四、课堂提问促进学生数学思维的形成
　　在小学数学的教学过程中，合理设计课堂提问能够培养小学生的数学思维，调动小学生们对数学的学习热情，提升小学生的想象力和创造力。所以，在实际的教学过程中，小学数学教师在课堂教学中应该合理设计教学提问，问题应该具备一定的思考性和开放性，有利于学生数学思维的形成。例如：在小学数学“平行与垂直”一课的教学过程中，数学教师可以设计这样的问题：将两根火柴棒抛起，落在桌面以后，这两根火柴棒的位置关系是怎么样的？这是学生们热情高涨，教师给学生们分发火柴棒，让学生们自主实验，学生们抛出的火柴棒会出现多种情况，从而引出了本节课的知识点。对于一些不能理解回答上来的问题时，教师应该给学生们充分的思考时间，适当加以引导，让学生们充分锻炼自身的数学思维。比如在学习“圆的面积”这一课的内容时，教师可以提问：能否将圆转化为其他图形来计算面积？面对这一问题时，学生们一时半会很难做到。教师应该给学生们充分的考虑时间，并引导学生们结合数学教具进行试验和思考，便会有学生产生新的看法。这样不仅营造了活跃的课堂氛围，同时还有利于促进小学生数学思维的培养。
　　五、提问要选择合适的方式
　　提问的方式从形式角度说是怎样问，一般我们可根据教学实际选择以下形式：直问——就是开门见山、直截了当地提出问题。曲问——就是转弯抹角，从侧面或反面提出问题。它有助于学生澄清概念、疏通思路，使学生沿着奇道曲径达到知识的深层与高层。例如：教完分数基本性质，让学生比较它与商不变性质的异同，教师设问：为什么分数基本性质不也说成“分子分母都扩大或缩小相同倍数”而是“分子分母同时乘或除以相同的数（0除外）”通过比较、分析让学生理解随着学习内容的深入，必须对原有的概念进行修正、扩充、完善。正问——就是从问题的正面设问。反问——就是从问题的反面设问。正问与反问可以促使学生从问题的两个对立面出发加深理解，能培养学生对问题进行顺向与逆向思维的能力。追问——就是对某一内容或问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止……
　　综上所述，在新课程改革不断深入发展的背景下，小学数学教师在教学中，应当积极构建互动性的数学教学课堂，提高学生的广泛参与度。有效的课堂提问，有利于构建互动的数学课堂，强化学生对数学知识的理解。因此，小学数学教师应当科学提问，促使小学数学课堂教学质量的提升。
　　参考文献：
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　　[2]何晓莹.精心预设有效提问——提升小学数学课堂提问有效性的策略[J].甘肃教育，2019（05）.
　　[3]伏林霞.浅谈提升小学数学课堂提问有效性的途径[J].数学学习与研究，2018（20）.