【正文】  【摘 要】 新课标明确指出，语文是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程.这要求教师在阅读教学中注重学生语言文字的训练，提升学生的语用水平，通过听说读写的训练，扎扎实实地提高学生的语文能力.然而在传统教学理念下的阅读教学，常常是“教课文”，师生交流的媒介是“说”，老师说得精彩，学生说得热闹，已成为衡量一节好课的主要标准.语文阅读课堂学生基本不动笔，是阅读教学中普遍存在的现象.这样的课堂，学生运用语言的能力没有得到提高，缺少语言生成的精彩，阅读教材中那些美丽的语言、多彩的世界和丰富的人性，没有在学生的习作中出现.
　　【关键词】 小学语文；微写作；意义对策

　　在小学语文的教学中，作文历来被认为是教学的重点和难点。而对于小学生而言，由于词汇、语言等积累不足，导致学生一提到作文就感觉头疼，“作文难、难作文”已经成为了一种普遍的现象。随着“微”时代的到来，微信、微博等通讯方式已经得到了广大受众的欢迎，在这样的社会背景下，教师将“微型”理念引入小学语文的作文教学，对于夯实学生的语言积累，提升学生的作文质量有积极的意义。本文中，笔者结合当前小学语文作文现状，分析微型写作在小学语文作文教学中的意义及运用对策。 
　　一、进行微写作的意义
　　1.微写作的起点是学生的写作学情
　　微写作与传统的写作教学之间的差异是它不再是系统性、整体性地教导学生写作知识，而是分析学生写作学情，从而选定写作中某一个关键点，在教学过程中掌握学生写作中的薄弱点，从而对症下药，从根本上提高学生写作水平。
　　2.教学目标和内容具有聚焦单一性
　　教学目标来源于学生写作中的薄弱点，这样就能促进写作教学目标单一聚焦。每个学生在写作中遇到的问题不尽相同，问题也杂乱繁多，教师在开展教学设计前，需要把学生的问题进行归类、比较，从而确定问题关键，把这样一个个的关键困难点设为写作教学的目标，教学内容也紧紧围绕教学目标而展开，确保因材施教。
　　3.教学支架具有实践性
　　微写作教学不仅要提供内容上的“微”，同样要提供形式上的“微”，也就是教学支架的实践性。只有让学生掌握了可以具体运用到作文上的学习支架，才能让学生把心里的所思所想放到具体的语言中去，才能让学生在表达转换中更为轻松，降低学生写作难度，提高写作成效。
　　二、微型写作在小学作文写作中运用的有效对策 
　　（一）以学生兴趣为导向 
　　学生存在个体上的差异性。因此，在微型写作的过程中，教师应当以学生的兴趣为导向，尽可能地去寻找孩子身上的闪光点，激发学生的写作兴趣。例如，在写作的过程中，一些孩子喜欢写小故事、一些孩子喜欢写小诗等等，教师应当发扬孩子身上的闪光点，并鼓励他们自主创作，自由发挥，为促进学生写作水平的提升奠定基础。 
　　（二）微练笔，读写相结合，让语言规范化
　　我们习惯地将结合阅读教学进行的小范围、短篇幅的写作练习称为随文微练笔。在阅读教学中要根据不同的课文，寻找不同的读写结合点，采取多种不同的练写形式，这样的微练笔才是行之有效的。
　　1.练习仿写，仿中求活
　　仿写就是作文者模仿所学课文的构思、布局、用词或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。它的形式主要有以下三种：
　　（1）结构式模仿，即用刚学的文章构成方式模仿着进行练写。例如学完《泉城》，模仿着文章“总—分—总”的结构方式进行仿写，达到篇与篇读写迁移的目的。
　　（2）句段式模仿，即用刚学的句式、段式模仿写片段。例如在学完《第一朵杏花》后，让学生模仿文中“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞……”的句式，来写写秋天。于是，在孩子们的笔下，出现了“秋风吹黄了橘子，吹红了柿子，吹熟了庄稼……”“秋风吹走了燕子，吹起了迷雾，吹淡了天边的云彩……”“秋天是一支神奇的画笔，把绿叶涂成了枯黄色，把稻谷涂上了金黄色，把火热的风涂上了藏青色……”等一些充满着诗情、跳动着灵性的语句。
　　（3）词语式模仿，即用刚学的词语，根据一定语境，组织成片段。
　　2.练习续写，续中求深
　　有些文章结尾文已尽而意未穷，那么就可以让学生试着再往下写故事，不只是延伸了课文的情节，锻炼了学生的写作能力，更挖深了课文的内涵，升华了课文的主题。比如《一路花香》《我不是最弱小的》《云雀的心愿》《爱之链》等都是适合续写的好素材。
　　3.练习补写，补中求细
　　在一些课文中，作者运用了“空白”的艺术，把一些内容留给读者，这就给微练笔提供了一个训练点。在教学时，让学生通过想象填补这些空白，使学生在练笔的同时，也更全面完整地把握课文。例如《诚实和信任》一课中，“我”撞碎反光镜，留下字条，到事隔三天，“小红车主人”打电话来，中间的一些细节还留有空白。学完课文，可以引导学生想想小红车主在看到反光镜坏了之时会怎样想、怎样做，看到留下的字条后，又会怎样想、怎样做，并提醒学生注意上下文的衔接。在班级里交流之后，让学生再动笔进行补写练习，使学生在写的同时，懂得了考虑问题要细致、合理、全面。
　　4.练习编写，编中求趣
　　儿童对童话有着特殊的爱好。童话这种文学样式，符合儿童的天性，符合儿童的思维特点。在童话的情境里，学生往往表现得特别能说、特别会说。鉴于此，可以寻找教材中合适的训练点，让学生进行再编写，激发兴趣，培养能力。《鹬蚌相争》是课文里的一则寓言故事，在学了这个故事后，让学生进行大胆想象，编写《〈鹬蚌相争〉新传》。“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”是练习中的一条歇后语。在学了这句话之后，教师可以让学生把这句话结合插图编写成一个故事。
　　读写相结合的微练笔，提高了阅读教学中写的密度和语言文字训练的强度，让学生语言文字的运用愈来愈规范。
　　（三）提炼生活，让学生“有米可炊”
　　叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”可见生活是写作的源头活水，写作是生活的沉淀与升华。现在学生接触的东西不仅来自课堂、书本，还有许多来自家庭、社会、电视、网络。为了使学生成为会“找米下锅”的“巧妇”，我引导学生参与生活、观察生活，变无心为有心，变无序为有序，变用眼为用脑，让他们养成对周围事物多看、多听、多思、多问、多记的良好习惯。
　　引导学生从家庭生活找“米”。可以引导学生以家庭小主人的身份，关注家庭，大胆地参与家庭生活。要求学生在这些家庭活动中观察生活，记录感受，找到写作之“米”。引导学生从校园生活找“米”。校园生活是学生学习知识、培养能力、健康成长的主要场所。教师应结合学科教学，把作文写作与各学科教学活动及举办的校园活动整合起来，引导学生认真观察、体验并将所见所思付诸笔端。引导学生从社会生活找“米”。社会生活五彩缤纷，教师应引导学生接触社会，观察社会。教师可布置一些社会实践性作业，指导学生观察社会时，引导他们辨别是非，体验善恶，树立正确的价值观、人生观、世界观，使他们在接触社会的过程中建立正确的审美观，再以优美的文字来表达。
　　近年来，微写作教学在小学语文写作教学课堂中得到了一定的發展，也取得了一些显著的成效，对帮助学生解决写作困难、增强写作兴趣、提高写作水平起到了良好的促进作用，虽然还有一些不足之处需要改进，但仍是值得一线语文教师采纳运用的写作教学模式。小学阶段开展微写作教学可以针对性地帮助小学生扫除写作过程中出现的诸多问题。因此，针对学生写作困难制定教学目标，开展教学活动，这种教学方式更能高效地完成教学目标，促进学生写作能力的有效提升。