【正文】  阅读是一项高尚的心智锻练。著名作家池莉说：“如果把生活比喻为创作的意境，那么阅读就像阳光。”阅读不仅是学生获取知识、开启心智的有效方法，还是他们滋润心灵、提升素养的重要途径。因此，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，提高学生阅读能力，发展学生阅读素养就成了教学的首要任务。？新课程改革背景对语文教学，尤其是对阅读提出了更高的要求：在阅读中识字、写字、学会运用；掌握阅读技巧，为今后的开始打下良好的基础；体会文章情感，塑造高尚人格、提升道德素养。为完成教学大纲的阅读目标，有必要探究初中语文阅读教学策略，帮助学生提升语文阅读能力。
　　一、鼓励监督教学为主
　　在阅读教学中，笔者发现有些学生想要阅读，但是没有掌握阅读技巧，即便很努力但是成效不显著；有些学生则是在阅读中注意力容易分散，阅读能力得不到提升；还有的学生则是缺乏意志力，在阅读中遇到困难会马上放弃；还有的学生受到家长和教师的批评，对阅读失去兴趣。针对学生们存在的问题，笔者认为应该以鼓励和监督教学为主，强化学生阅读兴趣并加以深化，帮助学生养成阅读的习惯。
　　如，在阅读《猫》这一篇文章时，由于文章篇幅较长，内容丰富，学生们的阅读弱点在其中得以充分展示：很多学生读不下去；有的学生阅读成果不显著；还有的学生则是对阅读文章存在疑惑，耽误了阅读进度，总而言之，学生的阅读能力有待提升。面对这一问题，笔者始终相信每一个学生都是热爱学习的、喜欢阅读的，只要教师方法得当，所有的学生的阅读能力都会提升。因此，在接下来的阅读教学中，笔者提出了一系列问题，鼓励学生大胆思考、认真阅读，委婉的指出学生存在的阅读问题并教授学生阅读的技巧，稍有一点进步就会受到笔者的赞扬，学生的阅读兴趣得以提高。
　　当然，除了鼓励教学之外，教师也有必要建立合理的监督制度，提升阅读效率：如给学生规定阅读的时间，十分钟或者十五分钟阅读完整篇文章；要求学生勾画出文章中的好词好句并写下阅读感悟，增加学生的阅读体验；举办阅读分享会，随机邀请学生谈一谈自己的读书体会，并让其他学生进行评价，找到学生在阅读中的问题并及时改正……
　　笔者认为，在鼓励教学和监督机制的有效结合下，学生或主动或被动的纠正阅读中的错误，养成良好的阅读的习惯和阅读的兴趣，提升阅读质量。
　　二、重视语文基础知识
　　语文基础知识是阅读教学活动顺利实施的前提。语文基础知识的学习是贯穿义务教育阶段的重要内容，也是教学的重难点。因此，在教学活动中，教师要重视学生语文基础知识的学习。？
　　如，在学习《老王》这一篇文章时，笔者要求学生认真阅读文章，边读边勾画出不认识的生字词和人物描写手法所在的段落。完成这一教學活动后，笔者发现虽然花费的时间较久，但是成效显著：学生们在勾画中熟悉了一遍本课的生字词和人物描写手法，为接下来的教学活动打下了良好的基础。新课标认为是“体味和推敲重点词语在语言环境中的意义和作用”也是学生需要掌握的阅读能力之一，因此笔者就此提出了问题：你能理解“镶嵌”一词在文中的意思吗？从这个词语中你能看出老王有什么特点？由于有了之前的教学活动，学生们很快地就找到了“镶嵌”这个词语所在的段落，并联系上下文分析进行分析，顺利地完成了教学任务。
　　在这次课堂实践中，教师没有放松初中生语文基础知识的学习，而是在夯实基础知识的基础上继续开展教学，回归语文教学的本质。
　　三、激发学生学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，只要学生对阅读感兴趣，那么只需要教师的简单引导，再配合适当的阅读方法，初中生的阅读能力自然就会得到提高。
　　如，在进行《济南的冬天》这一课的阅读活动时，笔者组织了一场阅读活动，学生分组阅读《济南的冬天》这篇文章，学生们有了阅读体会，享受到了阅读乐趣，及时把这种感觉与小组成员分享，达到共享阅读快乐的目的。有些学生在阅读的过程中有不同的意见，与小组内成员发生了激烈的讨论，笔者给予了适当的指导，及时帮助学生解决问题，师生共同努力完成了教学任务。
　　在本次教学实践活动中，教师举办读书交流会的目的是激发学生的阅读兴趣，提升阅读能力，因此，在教学活动中教师充分发挥了学生的主体性作用，让学生们通过交谈提升语言表达和情感感悟能力，提升语文综合素养。
　　三、朗诵品味，理解感悟
　　书读百遍，其义自见。以读为本，是自古以来代代相传的学习方法，相对于语文学习来说，是一种行之有效的方法。“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”，文章不厌百回读，一篇美文只有反复诵读、涵咏品味，方可得其妙处。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的就是这个道理。所以初中语文阅读教学中应提倡朗读，这是阅读教学的基础，是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。
　　四、交流讨论，深化认识
　　在初中语文阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养具有创造力的学生，因此，用什么样的学习方法去指导学生，就成了问题的关键。学生有自己的感情、想法与看法。在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导，我围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动，给学生自由表达与说话的机会，让他们能够畅所欲言、敢想敢说。且随时关注学生，及时给予他们帮助与提示。尤其是在学生们进行深入讨论、激烈争论时，教师更需要巧妙点拨，打开学生思维，启发他们思考，让他们有所感悟。课堂提问我也总是运用“用你喜欢的方式读”、“你欣赏哪句话”、“你喜欢哪一段”、“你对哪个人物感兴趣”等方式来提问，暗示学生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓励学生有创造性地回答。
　　五、提升学生阅读感悟
　　阅读最重要的目的是使得学生能从阅读中获得感受，有阅读感悟。因此，教师在语文教学实践中，要想方设法的引导学生感悟语文的力量和阅读的乐趣，提高阅读能力。
　　如，学习《散步》这一内容时，笔者决定采用了自主、合作、探究的方式，在教学活动一开始就以问题的形式激发学生的阅读兴趣。十分钟后，教室里逐渐安静下来，于是，笔者邀请了几位学生谈一谈他们最喜欢的句子以及原因。接着，笔者让学生自由分组，分角色朗读课文，这一项任务完成后，学生们已经能很准确地把握住文章人物感情。最后，笔者邀请学生回答文章中的中心思想。学生们朗读过很多遍文章，通过朗读感知了文章所要表达的情感，所以很准确地说出文中蕴含的思想感情，阅读能力得到了很大的提高。
　　学生可以在阅读中获取知识，增长见识，培养学习主动性和思索问题的能力。因此，教师要重视阅读教学活动，提升学生的阅读能力，促进学生全面成长。