【正文】  【摘 要】 小学语文教学中，教师要对学生的特点进行有效运用，加强对学生的引导，让学生能够积极地投入到学习当中，能够非常有效地进行知识点的学习。本文对小学语文教学导入的方式进行简要分析。
　　【关键词】 小学语文；教学导入；方法

　　教学导入能够帮助教师非常有效地集中学生的注意力，让学生能够集中精力到教师的教学中，跟随教师的引导有效地加强对知识点的理解。小学生有非常强烈的好奇心，因此教师需要在教学中，以学生的好奇心为基础，让学生能够非常有效地开展学习。
　　一、问题导入法
　　问题导入法也叫问题驱动法，其方法就是通过课前质疑的方式，引导学生去深入探究文本。这种方法最利于培养学生的自学能力。例如，笔者在教学《两个铁球同时着地》时，便引导学生通过观察题目来质疑，学生也纷纷按照要求，提出了自己的问题，教师在学生的回答中，不断提炼并梳理学生的重点问题，让学生带着这些问题探究课文。学生在问题的引导下渐渐突破了难点、突出了重点，达到了预期效果。这样的设计适合于各类语文课文的导入，它能驱动学生去实现本节课的教学目标。
　　二、音乐助力语文教学
　　音乐是抒发情感的最直接表示，也是心灵和艺术的窗口，采用音乐导入法进行教学，可以让学生更快地进入状态，并且提高学习效率。比如，在教学《愚公移山》时，想起了江涛的歌曲《愚公移山》，它给我留下了深刻印象。所以一上课，我就播放歌曲《愚公移山》，学生一听就来精神了。它贴近学生追求时尚的心理，优美的旋律陶冶学生情操，它也暗示了《愚公移山》这篇课文的主旨，它同样告诉学生：语文博大精深，只要有用，皆可拿来。你看一首歌竟然能达到如此悦耳、悦心的神奇功效。
　　三、名言名句导入法 
　　名言警句是人类思想、语言艺术的集中体现。教师可以通过引用与课题相关的名言，引导学生进入新课题。引用与本节课内容有关的名言名句导入新课，既可渲染课堂气氛，激发学生的兴趣，又可陶冶学生的情操。古诗文名句意蕴丰厚，千古流传。在导入课文时，结合课文特点，恰当地引用古诗文名句，能够使学生通过诗文名句的意蕴和写法进行由此及彼的联想或想象，从而感受到所学课文的精妙之处。
　　四、目标导入
　　新课伊始，因时间、环境、对象的改变，学生的反馈信息，课型的需要，教师在特殊的课堂中临时应变，因势利导，用简洁的语言消除陌生感，缩短师生距离或由审题、介绍背景入手，开门见山地提示课时目标，唤起学生的学习兴趣，促使学生思维定向，投入课题内容的探索之中，为教师讲课铺平道路。这样的导入直截了当，便于抓住全文的中心，让学生把握重点=关键，并弄清整个知识体系，有利于构建学生的认识结构，给课堂以宏观的基调。
　　五、运用游戏，寓学于乐
　　小学生天真活泼，好动好说，酷爱各种游戏活动。游戏正符合他们的年龄特征、心理特点和生理特征，根据教材内容的不同，安排适当的游戏，从中渗透课文思想，这无疑是最好的导入新课方法。有位教师在教北师大版小学三年级下册语文《田忌赛马》这篇课文时，他是这样导入新课的：教师在黑板上画了三裸梨树，第一棵结了100个梨子，第二棵结了150个梨子，第三棵结了200个梨子，然后教师说：假设让你去摘梨子，摘完一棵再摘另一棵，看谁摘得多，你先摘哪一棵？待学生纷纷发表见解后，教师因势利导，问今天我们学习的课文与刚才我们的何种游戏有关系，叫什么名字？教师板书《田忌赛马》。这种导入方法不仅增强了学习的乐趣，而且教师巧妙的在游戏中体现了课文思想。
　　六、悬念设疑导入法 
　　小学生特别具有好奇心，导入布疑能极大地诱发他们的这种天赋的好奇心，产生强烈的求知欲，从而去探究。学生阅读课文往往会对故事发展或人物命运十分关注，根据学生这种心理设置悬念性的问题，能引起学生学习新课的浓厚兴趣，如上《小音乐家扬科》，我是这样导入：音乐家给人们带来美好的音乐，创造美好的情境，人们对音乐家是那么尊敬和热爱。在今天如果有一个七、八岁的小男孩对音乐极有天赋，十分热爱音乐，人称小音乐家，人们会怎样看待他呢？（学生答：当然是培养他，关心他，让他学习音乐，上台表演）但是今天要讲的一个故事却是一个极赋音乐才能的孩子，因热爱音乐而惨遭毒打致死，而他生前最大的愿望只不过是摸一摸小提琴，你们想知道这个孩子是谁？他为什么会有如此悲惨的命运吗？请打开课文——《小音乐家扬科》。
　　七、回忆法
　　链接下一节课，使某一方面的知识更为系统化，承接化。让课文主要内容历历在目，为本节课作好铺垫。一般适用在回忆录，古诗之类的导入。利用回忆形式，激发学生主动学习
　　当然，语文新课的导入还有很多方法，教学有法但无定法。总之，导入的设计因文而异，因班而异，灵活多样，门径各异。只要思想上重视，平时注意积累，就能在有限的时间内创造出无限的空间，发挥导入巨大的作用，为课堂教学服务。叶圣陶对“导”说得最为切中：“‘导’者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”在设计导语时，要了解学生，根据学生求知规律和心理需求，将学生的注意力引向对全篇的感知，使学生很快入境，从而激发学生自读自悟，真正做到“课伊始，趣亦生”。