【正文】  【摘 要】 在现代化的文言文教学过程中，教师要循序渐进的展开教学，先夯实学生的基础知识，再引导学生深入了解文言文创作的背景，加深对文言文的体会，最后解决学生在学习过程中遇到的问题，从多方面着手才可以有效提升文言文教学的效率。
　　【关键词】 初中语文；文言文；科学教学

　　文言文的学习在初中语文教材上所占的比重较大，在教学过程中教师也应该加强这方面的备课准备，采用不同的讲课方式让学生不至于对文言文失去学习的兴趣。同时，应当对文言文进行精讲细化，为学生对之后的文言文学习打下良好的基础。
　　一、初中语文文言文教学中存在的问题 
　　1、学生对于文化背景的理解能力不足 
　　文言文在写作过程中，需引经据典，因此文章的构成中有许多典故内容，这对学生理解文章内容造成了困难。典故的应用实际与“比兴”的诗歌写作手法之间具有联系，以此物喻彼物，以此物联系彼物。因此，一个典故中通常带有两层或两层以上意思，这种理解对于学生来说过于抽象。此外，在一些文章的学习中，需要对于历史文化的背景内容有所了解，才能帮助学生更好理解文章的内容。 
　　2、文言语法特殊现象对于学生造成困扰 
　　文言文学习中，古今异义、通假字以及虚词等的使用，对于初中学生来说具有较高的难度。学生由于汉语基础较为薄弱，容易对一些古今异义造成混淆。因此，学习过程中，这些特殊的古代汉语词语含义、语法，对于学生会形成困扰。
　　二、策略
　　1、结合韵脚朗读背诵 
　　初中阶段语文课本中的文言文都是通过精挑细选出来的，因此需要学生重点记忆背诵文言文。但是直接背诵的话肯定会对学生造成很大的困难，因此教师在教授过程中需要让学生掌握韵脚这一特点。并且背诵之前可以通过多次的朗读，在朗读的过程中感知文章作者想要传达出的情感，从而在朗读时培养自己的理解能力，这样在学生背诵时就会更加轻松。 
　　2、注重预习，使学生做好准备 
　　初中语文课本上所涉及的文言文知识十分的多，有一定的难度。初中语文教师在文言文教学前，应该引导学生进行预习，使学生能够明确所要学习的内容，让学生做好准备。 
　　如，在教授《生于忧患，死于安乐》这篇文言文前，笔者首先会明确本课的教学重难点，利用现代信息技术设计一个微视频，使这个视频能够包含学生所需要学习的有关本课的所有知识点。在设计完微视频后，笔者便会将这个微视频上传到了班级群里，使学生能够利用课余时间进行视频的观看。当然，笔者会让学生边观看微视频便将所观看的内容进行一定的记录，提升学生的预习效果。在课堂开始时，笔者会对学生的预习情况进行一定的了解，使笔者能够针对这些情况进行针对性的教学。 
　　3、开展鉴赏活动，提高学生的文学素养 
　　培养学生的文学品质，是增强语文学科核心素养的重要要求。文言文是我国文学宝库中最具传统文化特色的文体格式，蕴含着丰富的精神和文化。近年来，高考语文对文言文语言文化的关注度不断提高。利用文言文进行文化教学，可以让学生深入领会文言文的内涵，对传统文化有更深的认识和了解。所以，在文言文教学中，教师既要关注文言文知识，还要关注文言文文化，以促使学生深入理解作品。不过，对于初中生来说，文化是一个相对抽象和宽泛的概念，要想培养学生的文化素养，教师要开展一系列的文化鉴赏、教学活动，让学生在活动中熟读课文、精读课文，逐渐提高自己的鉴赏能力和评价能力。 
　　4、通过品味语言美提升鉴赏能力。 
　　在语文核心素养中培养学生的鉴赏能力也是非常重要的一个环节。那么在文言文的教学中教师也应该注重抓住文言文中的语言让学生去自主的进行赏析，从而提升学生的鉴赏水平。比如在进行《三峡》的学习中，一个是其中语言的优美性，比如“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。”教师可以引导学生去体会作者运用什么样的语言描写三峡的春冬之美。另外教师也可以引导学生去思考文章是否运用了一些特殊的表达方式等等。
　　5、做好笔记记录，总结常见字词用法 
　　对于文言文中一字多义的问题，教师就要教会学生记录笔记和整理笔记的方法，通过对常见字或者常考字的含义总结，引导学生集中学习，来增强分辨和记忆的能力。 
　　比如常见的“之”字，就有代词、助词、动词、介词以及连词等多种词性。《出师表》“愿陛下亲之信之”这一句中的“之”字就是代词，表示“他们”；《陈涉世家》“燕雀安知鸿鹄之志哉”这句中的“之”字，就作助词，译为“的”；《为学》“吾欲之南海”一句中，“之”字则为动词，表示“去”。学生如果能在学习每一课的过程中，将这些字词进行记录和举例，最后总结整理在一起，就可以逐步掌握常见字词用法。
　　6、合作学习，提升文言文教学质量 
　　每个学生的思维方式不同，他们文言文学习的方法也多种多样。初中语文教师在文言文的教学中，可以运用合作的方式开展教学，让学生通过交流，并将彼此的想法进行综合，从而得出最优的结论，提升初中文言文的教学质量。 
　　例如，在讲授《小石潭记》这部分内容时，初中语文教师可以运用合作教学的方式开展授课，从而让学生在相互交流的过程中，相互纠正，相互补充，提升整体的初中语文文言文教学效果。具体教师可以从以下几步着手。第一步，划分小组。笔者结合学生的文言文学习水平以及他们的主观愿望，对本班的学生进行分组。与此同时，笔者综合考虑学生的各项能力，为他们安排小组中的职务，让每个学生发挥文言文学习的积极性。第二步，情境导入。初中语文教师可以运用多媒体介绍柳宗元创作这首古文的背景，让学生整体把握作者的情感脉络，提升他们对文言文的理解力。第三步，展示教学内容。笔者对此做简要介绍。小陈积极地回答：“动态描写包括‘往来翕忽’、‘空游无所依’、‘倏尔远逝’。静态描写有‘影布石上’、‘佁然不动’。这些句子都说明小谭中的水清。只有在水清澈见底的情况下，作者才能看到‘空游无所依’的状态。”运用小组合作法，初中语文教师可以为学生提供更为平等交流的平台，让他们充分调动自己储备的语文知识，提升初中文言文的教学效果。
　　结语
　　总而言之，初中语文教师在文言文的教学中，不仅要让学生掌握基本的文言文学习思维，而且还要培养他们独立自主学习文言文的能力，使学生形成独有的文言文学习思路。与此同时，初中语文教师可以运用合作方式开展授课，让学生通过交流，弥补自身文言文学习思维的缺陷，提升他们的文言文学习能力。
　　参考文献： 
　　[1]刘亮. 新课程背景下的初中文言文课堂教学有效性研究[D].河北师范大学，2017. 
　　[2]牛聪. 初中文言文教学现状及对策分析[D].河南师范大学，2017.