【正文】  【摘 要】 新课标教学已经过了好几个春秋了，新的教学理念及方法在教师的不断实践中形成，这种新的理念给教师带来了严峻的挑战和机遇，新理念中突出体现了如何加强对学生创新能力和实践能力的培养，以提高学生的综合素质，这引起了广大数学教师的高度重视。
　　【关键词】 初中数学；教学方法；探究

　　一、教学方法分析
　　教学方法是为了完成教学任务，达到教学目标所采用的措施手段及所借助的辅助工具。“教学有法，而无定法”。教学方法的选择，取决于教学实际，以及学生的认知水平。通常根据教学内容的不同，可以采用‘讲授式’，‘启发式’，‘发现式’，‘问题式’等教学方法，也可以利用挂图，模型，小黑板，实物，多媒体课件等进行教学。探究教学方法，首先要根据学生在当堂课的表现，从他们学习最吃力，最不容易理解，最不易掌握的地方突破，从他们最无聊，最无味的地方入手，从他们容易忽略却很有教学价值的地方拓展。其次教师要寻求最利于学生接受，学生也最乐于接受，最利于调动学生学习积极性，最利于培养学生科学的创造性，最利于学生各方面协调发展的最佳教学形式。如果课题引入的太平淡，激不起学生的学习兴趣，可以给学生讲新奇的数学问题，数学家成长的故事，身边的数学问题等；如果是定理公式的推导证明仅仅限于教材，学生不好理解，可以挖掘新意改变策略，以充实的内容，循序渐进的形式满足同学们的求知欲，同时激发学习知识的创造性；如果是例题的处理缺乏深度，学生不好掌握，可以层层深入，举一反三。在学生们掌握基本方法，基本技能的前提下尽量培养他们的集中思维和发散思维。只要教师善于观察，善于思考，就一定能逐步提高自身的教学水平，教学质量就一定能够提高。
　　二、教师个人业务能力有待提高
　　教师的业务能力及文化修养是实施新课标的关键，对教师来说新课标改革首先就是观念的转变，这种转变不但在于新课标本身，更重要的是让教师运用全新的教育教学理念去进行教育教学。传统教育模式是以传授知识为主。随着教育实践的发展，这种教法受到了挑战，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解，学习方法的掌握，及态度，情感和价值观的培养熏陶。教师要创造性选择和应用教学材料，而不能跟在资源后面跑，为其所困。新教材提倡自主学习和探究性学习，让学生理解，学会和掌握新的知识，并不是同时填鸭式地被塞满，而是一种课堂教学的重组，在他已有知识，经验和观点上的重组。以上这些变化，必然引起教学评价体系的转变，而在现行教育体制下对学生正确全面评价，能体现教育的客观性，达到教育的量化标准。因此，适时的转变教育教学理念是我们教师面对新课程改革首先理清的关键。
　　三、从新的角度认识教材
　　这次课改的第一个亮点：加强了学生的自主探究学习方法，它建立在人的能动性和自主性上。学生在探究学习中，观察，猜想，探究，归纳等认识活动得到充分体现，体现探究性学习对于学生终生发展具有深远意义，所以在教学中我们充分发挥自主探究学习的功效，同时也要处理好探究性学习和接受性学习的关系，不能把探究性学习作为学习的非常重要的方式甚至唯一方式，我们在强调探究学习的重要性，意在找回探究学习的应有地位。
　　再一个亮点是：本次课改出现了不同地区教材不同的现象，出现了多种版本的教学教材，这为学校的特色教学提供了很大的教改空间，但同时出现了我们面临的问题——怎样用这些教材，我们看到有些教师把各种版本的教材放在面前，然后逐一对照，将其他版本的教材中与所教内容不一样的内容，新题目等知识抄下来，在自己的教学中给学生补上，这加重了学生的负担；是不可取的。影响了学生数学思想方法的形成与掌握。
　　四、使学生进行独立思考和自主探索
　　教学应为学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识。比如讲授“轴对称图形”时，出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形，让学生讨论这些图形具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折；左右两边都是对称的，这些图形的两侧正好能够重合……”。学生自己得出了“轴对称图形”这个概念。为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”之后，可以让学生两两提问生活中的（比如数字、字母、汉字、人体、教师中的物体等）“轴对称图形”。学生在自主探索的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程。
　　五、鼓励学生合作交流
　　为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要变革，由原来单一的班级授课制转向班级授课制、小组合作学习多种教学的自制形式。教师可指导学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动，有效地促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标。在教学中，应注意如下几个方面：首先，合理分组。为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班同学适当分组。分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等因素。一般讲，应遵循“组内异质、组间同质”的原则，保证每个小组在相似的水平上展开合作学习。其次，明确小组合作的目标。合作学习由教师发起，教师不是合作中的一方。这种“外部发起式”的特征决定了学生对目标的理解尤其重要。只有理解了合作目标的意义，才能使合作顺利进行。因此，在教学中，每次合作学习，教师大致应明确提出合作的目标和合作的要求。
　　新课程改革绝不仅只是一种流行，我们也绝不仅仅只是赶时髦，我们要深刻理解什么是新课程，新课程的标准又是什么？这些疑问都需要我们好好思考和研究。