【正文】  【摘 要】 物理学科的学习过程中，观察与实验是掌握物理知识的主要方法，也是学生自身必须要掌握的一种技能。在高中物理学习阶段，实验步骤贯穿于整个学习过程，唯有利用清晰的思维逻辑深入地体验物理实验展开过程，才能对物理学习者自身的自主学习能动性提升起到一定的促进作用。
　　【关键词】 高中物理；物理实验；自主学习

　　要想促使高中学生学好物理学科，其中理论知识与实验不容分割。对于高中物理知识来说，理论知识大都难懂，比较抽象，为了促使学生掌握全面的理论，教师就必须通过实验过程，将复杂的知识变得形象化，从而激发学生学习兴趣的同时，也能更好的提高学生的学习效率，从而为培养学生的自主探究能力打下坚实的基础。基于此，在接下来的文章中，将以高中物理实验教学中存在的问题切切入点，重点对高中物理实验教学中学生自主探究能力的培养策略方面进行详细分析，希望能够给相关人士提供重要的参考价值。
　　一、以学生为中心培养学生的自主探究能力
　　“教”与“学”是相辅相成的。然而，物理实验中，教师的“教”占据主体地位，教师明确了实验课题、实验原理、实验步骤等，学生跟随着老师的思路，认真观察实验现象。这样的实验教学忽视了学生的主体性，学生的自主探究能力得不到提高。近几年来，“以学生为中心”的教学观念已经渐渐深入人心，物理教师要严格按照新课改要求，落实“以学生为中心”的教学理念，凸显学生的主体性，让学生成为物理实验课堂的主人。例如：在“气体的压强、体积、温度间的关系”教学中，本节课要求学生通过实验的方式，探索气体的压强、体积、温度间的关系。开展实验前，教师与学生讨论，此次实验中，应该用哪种方法探索气体的压强、体积、温度间的关系呢？学生异口同声道：控制变量法。随后，教师让每位学生准备实验器具，按照控制变量法，探索气体的压强、体积、温度间的关系。通过实践，学生能自主操作实验，锻炼了动手操作能力，并在潜移默化中增强了自身的自主探究能力。
　　二、合理创设物理实验情境调动学生学习兴趣
　　兴趣是最好的老师。高中物理实验教学中，教师应善于创设物理实验情境，重视学生兴趣的激发，调动其实验学习的积极性，进而充分发挥其创造性与主动性。例如：在“加速度与力、质量的关系”的实验教学中，我首先播放歌曲“加速度”，活跃课堂气氛，缓解学生的紧张心情。其次，创设问题情境：骑自行车时，当这辆自行车的质量一定，是否用力越大，自行车的加速度就越大？当你用力一样大时，是否自行车的质量越大，加速度就越小？等等。提出这些问题，在吸引注意力，激发其好奇心和兴趣的同时，学生会积极、主动地想通过要实验进行验证，这时我再引导学生着手进行实验操作。在充分调动学生积极性与主动性的同时，还要提高其思考、分析等能力，培养其自主能力，最终提高物理实验课堂教学质量和效率。
　　三、将自主探究模式与小组合作学习互相结合
　　在传统的高中物理实验教学过程中，无法将较为抽象、复杂的知识完全传授给学生，也不能凸显学生的主体地位。因此，教师需将自主探究与小组合作学习模式互相结合，充分调动学生自主学习积极性、自主探究性。例如，教师可以将学生划分为若干小组，学习小组之内的学生互相合作，可能一个问题在小组中进行探究，有的同学明白，还有几名同学不明白，通过互相补充、学习，可以共同加强知识的掌握程度，让学生全面掌握实验操作要点。例如，在教授“楞次定律”相关内容的过程中，学生若要充分掌握定律，可以利用小组学习、合作探究的方式，让学生充分掌握楞次定律。首先，教师可以为学生准备完善的实验设备，如电磁铁、磁圈等，學生利用小组合作模式进行探究实验。完成实验后，教师可以使用多媒体动画进行模拟与演示，使动静结合，实验的关键部分可以反复演示，帮助加强学生理解。学生通过合作、探究、思考、实验，可以充分掌握该定律与相关知识。
　　四、通过对实验图文进行快读法增强学生学习自主能力
　　翻看物理课本我们就能看到，高中物理知识中含有许多大量的插图，例如实验原理图、推导图、实验装置图等等，这些插图相对于文字而言能够更直观地阐述客观存在的一个完整的物理变化过程及呈现一定的物理规律。因此，为了提高学生对物理学科知识的学习能力，要求学生对类似插图不能用眼睛直观的看而是用心去读、去理解。在快速阅读的过程中，学生脑海中要自主形成对整个图式知识结构的建立与体系完善。例如解读实验装置图，首先要从整体上了解图式想给我们呈现的是什么样的一个物理过程或者物理规律，再从中抽象概括出具体的知识点，阐述图式流程图等等，形成自己对此图的知识体系结构；最后再回到这个插图上，重新理解它的物流过程及物理规律，并思考图式中应注意的问题，实验过程中会出现的误差等等。通过这种快读式的方式理解实验原理图、装置图，相比纯粹式阅读文字来说，更直观、深刻、容易得多。学生也能更好地掌握好、巩固好物理知识。学生只有充分认识、理解了这门学科，才会形成对这门学科的学习兴趣，才会更好地学习好物理这门课程。
　　五、以生活开展物理实验激发学生自主探究欲望
　　物理与实际生活息息相关，在生活中随处可以发现物理现象和物理知识，例如：公交刹车的时候，乘客会向前倾倒；利用高压锅煮食物，食物熟的就会特别快；汽车的轮胎外面存在凹凸不平的花纹等。基于此，教师在开展物理实验的时候，必须要以此为切入点，充分借助与学生实际生活相关的内容，开展物理实验，并促使学生积极参与到物理实验的探究学习中。在研究中发现，在借助于学生生活相贴近的素材开展物理实验教学中，可促使学生在熟悉的场景中，产生亲切的感觉，进而激发其自主探究的欲望，促使学生积极参与到物理实验中。学生在物理实验中，只有具备极高的兴趣，才能促使其在实验探究的过程中，及时发现其中存在的问题，并对其进行分析和解决，进而完成学生自主探究能力的培养。例如，在进行“摩擦力”实验的过程中，教师就可以充分结合轮胎的花纹、鞋底的花纹、人们利用筷子夹住食物等学生实际生活中常见的问题开展物理实验，进而利用学生常见的生活现象中，不断激发其自主探究的欲望。
　　高中物理实验教学要想在教学过程中发挥其自主探究模式的作用，就需要学校与师生把握住机会，共同进步。务必深入全面了解到运用自主探究模式的意义与方法，逐渐将传统的教学方法中的不足不断创新完善，结合自主探究模式教学，进行有效的利用，使其在高中物理实验教学中发挥最大作用。增强学生对物理实验学习的兴趣，提高其实践能力，最大发挥出自主探究模式的作用。
　　参考文献：
　　[1]毛一平.新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施[J].课程教育研究，2017（42）.
　　[2]王曙光.新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施[J].数理化学习，2017（10）.
　　[3]王军晖.新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施[J].物理实验，2017（13）.