【正文】  【摘 要】 构建绿色教育体系，遵循绿色教育属性，回归实验教学本质功能，反思我校科学实验教学中存在的问题，分别采取“开发趣味实验、改进实验材料、课前精心准备、分层实验教学”等多种措施和方法进行优化实践，取得良好效果。
　　【关键词】 绿色教育；演示实验；学生实验；反思；优化

　　一、对我校科学实验教学的反思
　　1.1演示实验趣味性不足、现象不明显
　　随着我校数码技术、电子白板软件、101教育课件app等的使用，成功实现了手机拍摄、电脑课件、大屏幕投影一体化，解决了以前实验操作可视性不强的难题。但在演示实验教学中，我们发现很多演示实验趣味性欠佳不能充分激发学生学习兴趣，有些实验现象不明显影响学生的观察和思考，甚至会让学生对新知识的理解产生错觉。
　　1.2学生课前准备不充分，实验效率低
　　我校学生对于实验准备主要是借助于导学案和教材自主预习，但导学案的导学导思作用在课前经常得不到很好发挥，很多学生对它并不感兴趣甚至视为一种额外作业负担，对实验原理和探究方法缺乏理解和思考，对实验目的也不明确，甚至全然不知，从而影响课堂实验效率。
　　1.3学生实验教学难分层，交流合作少
　　我校倡导小组合作教学，但分组实验若简单，就会出现兴趣缺失或“各行其是”现象；若分组实验较复杂或较难，由于部分学生课前准备不足、教师讲解和引导没有针对性难以分层教学，在有限时间内，小组成员间难以交流深入就匆忙合作探究，就出现了“你说我听”、“你做我看”等“搭便车”现象，使小组合作流于形式，合作仅是合座。
　　二、我校科学实验教学的优化实践
　　2.1开发趣味实验、提高学生兴趣
　　“绿色教育体现儿童的愉快与欢乐，强调寓教于乐。”在教学过程中适当地引入一些与教学内容、生产生活息息相关的趣味性实验，能够很好激发起学生的好奇心和求知欲，调动其学习的积极性。比如在演示“流速大压强小”这个实验时，为了让学生看到的现象更神奇更有趣，可开发了如图一所示的“吹气点蜡烛”的趣味实验：用吸管向未燃的蜡炬烛芯轻轻地吹气，燃着的蜡炬火焰就会向未燃的蜡炬一侧倾斜甚至飘移，最终点燃了旁边的蜡炬。这个神奇的现象给学生留下难以磨灭的印象，学生学习兴趣大增，课堂气氛异常活跃。若让学生参与其中，效果更加。





　　2.2 改进实验材料、优化实验现象
　　“绿色教育关注儿童的精神世界，强调心理健康。”演示实验装置提倡简单、方便、实验现象一目了然、突出科学原理、减少非本质因素干扰，避免对学生心理健康造成影响。对实验装置积极进行优化改造创新，改进实验方法，提高实验效果。比如在“分子间有间隙”的演示实验中我们发现100毫升水和100毫升酒精混合，液面下降不明显，演示效果不理想。因此笔者对实验装置进行了如下改进（如图二）：拔掉针头的30毫升注射器内装满水，在插针头处插入一段已拔掉笔头、内有蓝墨水或红墨水的圆珠笔芯，然后将针筒倒立，很快可以清楚看到蓝墨水慢慢渗入到水中，而针筒中的水体积不变。又如在“光的折射”演示实验中，水中的光路不清晰、空气中的光路不可见，当把玻璃缸中的水改为热水（水面上方空气中有较多水气，便于观察光路），再添加少量豆浆或牛奶，用绿光照射，光路就清晰可见了。
　　2.3课前精心准备，提高实验效率
　　“绿色教育倡导自主探究式学习、求突破学校的围墙，与社会、家庭融为一体，强调开放整合。”而精心准备是提高学生自主学习能力、优化实验教学的重要前提。课前，除了精心编写导学案之外，还可利用互联网搜集下载或创建相关图片、文字、实验视频、微课视频等素材，再通过网络上传到“之江汇”、“微课网”等教学平台或直接发送到班级QQ群或微信群。一方面，学生可以根据自身学习认知情况自主掌握课前自学的内容和节奏。另一方面，一系列配合课堂教学的小制作、小研究、趣味性小试验、或补充实验都可由学生提前收集或家长配合筹备材料并进行独立操作，充分发挥学生的主观能动性。学生的自主学习情况可通过简单客观的自我评价、家长评价在导学案上进行反馈。通过这种方式，学生自主学习的兴趣和效率大大提高，课堂上的互动交流也更具针对性。
　　2.4分层实验教学，加强交流合作
　　“绿色教育顺应儿童的自然天性、注重儿童的全面发展、尊重儿童的个体差异”。分组实验前，借助于导学案反馈，教师根据学生自主学习情况，重新确定本堂课的重点和难点并针对性等进行点拨、启发和布置学习任务，并细化任务并落实到个人，明确学习目标。学生根据自身学习情况提出问题、通过师生互动生生互动共同分析问题、解决问题。分组实验时，教师扮演着调控者和引导者的角色，密切关注每个小组每个成员的活动状况：在小组交流讨论时，引导“积极表现者”学会倾听、鼓励“自卑沉默者”勇敢自信、启发“顺从者”独立思考；在小组合作操作时，发挥优秀学生的“帮带”作用、关注和激励中等生、指导和帮助那些科学知识基础薄弱且动手操作能力不强的学生。对于交流中出现的建设性想法或有争议的问题及时记录，视为研究性课题，鼓励学有余力的同学进行进一步探索或课后查阅资料撰写科学小论文；对于实验中出现的典型性错误或创新性方法可以用手机拍摄，再通过屏幕投影回放，引导组间探讨、纠正或学习。分组实验后，然后再根据学生掌握情况，继续布置新的“基础性”、“提高性”、“拓展性”分层性任务进行巩固和提升。对于部分学生未能参与的课堂演示实验、课内做的不理想的实验或做了但仍有疑虑的实验，可以在课后规定时间内开放实验室并提供有关实验器材，供学生有选择地进行探究，满足学生的探究欲望。最后，整合课堂重难点内容、生成资源、与实验相关的知识原理、延伸及生活生产中的应用发布到网络教学平台，供全体学生巩固复习和部分学生进行拓展提高。
　　三、总结
　　在绿色教育背景下，作为教学的主导者，我们需要与时俱进，接受新思想、转变旧观念，通过多种途径不断学习，提高自身素质和科学教学水平。我们要坚定不移地秉持“以人为本”的育人理念，关注全体学生，促进学生的全面发展。科学教师以科学实验课堂为绿色教育主阵地，不断摸索实践、反思与优化我们的教学，关注学生的自主学习和合作交流，力求实验与思维的有机结合，培养学生科学实验探究精神，提高学生科学素养，让学生能够更好地愉快学习、快乐成长、乐中发展，最终实现绿色教育的最高目标。
　　参考文献：
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