【正文】  【摘 要】 小学数学教育和其他的学科存在一定的差异，其主要是让学生掌握必要的数学知识与技能，同时培养学生的数学思维并实现对相关问题的有效解决，帮助学生逐渐养成自主性学习的能力以及自主探究分析的意识与习惯。在具体教育中想要达到这一要求难度较高，传统的填鸭式教育必然无法满足教育目标要求。对此，探讨问题导学法在小学数学教学中的应用具备显著教育价值。 
　　【关键词】 小学数学；问题导学；教学应用 

　　以“问题导学”模式为前提开展小学数学教学，可以有效弥补以往教学方式的不足，同时可以充分尊重小学生的主体地位，便于调动其学习的积极性。除此之外，将“问题导学”模式落实在课程教学中，还能够锻炼小学生多方面的能力，在完成教学目标的基础上提升其逻辑能力、归纳总结能力，进而彰显“问题导学”模式的价值。 
　　一、意义
　　1、改变应试化的数学教育模式。 
　　多少年来，应试成为了我国教育的基本目标。而近年来，新课程改革、核心素养等现代化教育理念的发展，其目的就是为了改变应试化的数学教育现状，促进教育的改革发展。尤其是对于小学数学的教学而言，应试化的数学教育模式，束缚了学生思维和能力的成长，从长远看，这是一种饮鸩止渴的教育模式。在问题导学教学模式的引领下，小学数学教师在教学中，以“问题”为核心，通过一系列精心设计的数学问题提出，逐步引导学生思考，让学生在整个课堂中都积极主动思考，讨论，有效地改变了应试化的数学教育现状，促进学生学习能力的提升。由此可见，问题导学教学模式应用于小学数学的教学，是改变应试化的数学教育模式的有效途径。 
　　2、问题分层导入，符合个性化培养需要 
　　由于很多小学生的思维方式倾向于形象和直观，所以，在数学学习的过程当中会产生一系列的困难。问题导学法在进行设问的时候需要考虑到小学生的实际情况，结合学生的年龄及认知体系，将问题进行拆分，由浅入深、循序渐进的对学生进行引导和帮助。从最简单的部分着手，能够让全体学生都能参与其中，所有学生都有发言的权力，而后层层深入，能够使学生不断迎接挑战，形成理性分析的良性循环，最后通过对问题的延伸和拓展，让具有较强学习能力的学生也能在此过程当中进行提升和训练，达到对学生进行个性化培养的目标。这种教学方法除了在课堂当中具有较强的实用性之外，还能让学生在课下练习或各类检测当中，临危不乱，养成先破题后解题的习惯，有助于提升学生理解认识数学问题的能力，培育求知、求真意识。 
　　3、有助于构建良好的师生关系 
　　在问题导学法当中，教师和学生之间的交流机会较多，而且学生之间也能进行更多的互动、互助，这种教学方式能够改变数学课堂的学习氛围，拉近教师和学生之间的距离，减少学生对于教师的畏惧心理，让学生能够在数学课堂当中结合问题畅所欲言。教师在导学的过程当中，应注意不同学生的课堂行为表现，对于一些参与并不积极的学生进行帮助和引导，鼓励具有积极性和探究性的学生，即便是简单的问题，也应对学生进行及时的肯定与表扬。这种导学方式符合师生之间的互助、共促关系，教师在教学的过程当中能够感受到每一位学生的成长与进步，在教学当中发挥更多引导和帮助的作用。 
　　二、运用
　　1、问题导学法在课堂总结阶段的应用 
　　在课堂教学完成之后，教师应当及时对学生的学习效果进行考察，问题导学法在本阶段的应用能够更快的了解不同学生的学习效果，对所学内容进行查缺补漏，达到提升和巩固的目的。在本阶段当中，教师应通过和前两部分不同的设问方式，帮助学生进行知识的归纳和总结，逐步建立起数学学习体系，掌握学习方法。由于不同的学生在本阶段当中的问题不同，所以，在进行课下作业及相关的强化训练时，教师应对学生进行分类，通过不同的训练内容和强化方向，对学生的短板进行补足，达到个性化的培养目的。 
　　2、运用问题导学法指导学生合作探究 
　　随着新课改的不断发展，在课堂教学中如何指导学生探究成为教师研究的主要课题。学生只有经过探究获取的知识才记忆犹新并能灵活运用，相对于教师直接将课本知识传授给学生的教学方式，探究学习更能培养学生爱思考的习惯，让学生掌握学习的方法远比教会知识更有意义。因此，教师可以运用问题导学法指导学生有效探究，让学生在探究中提高技能，发展思维。 
　　例如，在教学六年级数学“倒数的认识”一课时，在引导学生认识了倒数的概念后，为了拓展学生思维的深度，加深学生对倒数本质的理解，教师设计了这样几个问题引导学生探究：（1）两数相加为1互为倒数吗？相减呢？（2）三个数相乘乘积为（下转第65页）（上接第66页）1能说这三个数互为倒数吗？（3）2×■=1，可以说2是倒数，■是倒数吗？（4）0有倒数吗？这些问题直指问题的核心，若能解决，他们对倒数的认识就会更加全面。教师先让学生独立思考，再合作交流。在激烈的讨论中，倒数的本质逐渐浮出水面：倒数是两个数之间的乘积关系。从而突破教学重难点，深化对概念的理解。就这样，教师通过设计有效问题，促使学生合作探究，在合作中理解和记忆知识，让课堂教学取得事半功倍的效果。 
　　3、解决并反思问题，提高学生的归纳能力 
　　对于小学阶段的数学知识而言，能够为后期的数学学习奠定坚实基础。因此小学生除了需要掌握基本的知识之外，还应该对学习技巧、学习方法进行总结，并对实践过程予以反思。通过这种方式，小学生在学习期间可以积累更多经验，不断增强问题分析能力、解决能力、逻辑思维能力等。由此一来，可以在丰富其价值观的同时，提升小学生的核心素养。因此，教师需要将“问题导学”模式应用在数学课堂教学中。在学习“长方体与正方体”的课程时，教师可以通过知识迁移的教学方式，向小学生提出问题：例如一根长方体的木材长度为3 m，横截面为0.05 m2，请问它的体积是多少？通过这种方式，小学生能够结合数学教材中的理论知识，对实际问题进行分析、解决，在增强自身综合能力的同时，能够将数学知识应用在日常生活中，最大程度上彰显小学生归纳能力的作用，深化数学课堂教学意义。 
　　结语 
　　问题导学法能够让教师能够更为尊重学生的思想，平等的认识学生，避免了以成绩论高下的不平等教育局面，学生在这样的环境当中能够更为积极正向的认识自身及数学学科，建立起师生及同学之间的浓厚感情。通过数学学习拉近关系，而后通过亲密关系，提升对数学学习的好感，形成良性循环。 
　　参考文献：
　　[1]张焕斌.小学数学教学中问题导学法的运用[J].数学大世界（上旬），2013，（11）：75. 
　　[2]袁春艳，小学数学教学中如何实施“问题导学”[J].数学教学通讯，2014，（16）：73-74.