【正文】  学生发展核心素养是指学生应当具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。重点内容为六大核心素养：社会责任、人文底蕴、科学精神、身心健康、学会学习、实践创新。由于这些素养是学生在学习过程中经过长期积累和沉淀逐渐形成的，因此，教师在教导学生知识的同时，应当渗透有关核心素养的教学，小学数学中，教师教给学生学习方法，引导学生学会学习，是教学中较为基本和关键的素养，并对数学学科起着决定性的作用，为了让学生更深刻的理解和掌握小学数学知识，并打下坚实的数学基础，教师就应该注重引导学生学会学习，提高学生学习效果。以下就是本人在“提升数学核心素养，引导学生学会学习”方面的实践与总结。
　　一、优化学生学习心理
　　倘若学生没有良好的学习心理，教师给他们介绍最好的学习方法，教给再多的学习方法恐也无济于事。学生学习目的不明确，学习兴趣不浓，求知欲望不强，甚至厌学，或者学习意志不坚强，学习情绪不稳定，学习习惯不佳等等，这些都容易造成学生学习效果不佳。所以，要根据学生的年龄特征，向他们介绍学习过程中的动机强化，学习迁移，学习卫生等学习心理方面的基本知识和学习规律，培养学生的抱负和动机，兴趣和求知欲，情感与态度，意志与毅力等非智力因素，以充分唤起学生强烈的求知欲望。
　　二、教给学生预习方法
　　中国有句古话：“凡事预则立，不预则废”这句话说明不管做什么事，都要事先有充分的准备。在学习中，这种准备就是预习。预习一般是在课外进行的。但是，小学阶段，大多数学生不知道怎样去预习，教师应当把预习放在课堂上进行，根据具体情况上一堂预习指导课。在预习课上教师用某个例题做例子，带着学生一起预习，教给学生预习方法。首先，要看学习内容，主要讲什么，与前知有什么联系，哪些地方自己能看懂。其次，看不懂的地方作上记号，待上课时注意听讲或主动提出来。
　　在预习中，还要养成阅读课本的习惯。课本是学生获取知识的主要依据，指导学生学会阅读课本，是学生由“学会”到“会学”的重要环节。在阅读时，把重点内容，难理解的地方，关键词、句用不同的符号圈出来，以便突出重点，便于理解和记忆；对几何内容，在阅读时，边观察，边画图，边思考，便于发现规律；对概念，先弄清是怎么表达的，能否删去或改动一些词，通过讨论解决问题。
　　三、教会学生如何听课
　　上课是教学的中心环节。听课是学生接受知识的重要途径。要求学生在课上既要听老师讲，又要认真听同学的发言。
　　（一）激起听课的欲望
　　语言仿佛一座桥梁，教学就是通过这座桥梁达成教师的教学艺术和教学能力的。会说话的教师不一定能成为优秀教师，但优秀教师一定是会说话的人。要想在普通教师中脱颖而成，就必须学会“说话”，也就是要掌握教师的语言艺术，。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在最大程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”作为教师，语言是完成教学任务，培养学生的最主要工具之一，也是人际交往不可缺少的重要工具。有水平的教师不一定是会讲课的教师，其关键的原因就是空有满腹经纶，却如同“茶壶里煮饺子—有口倒不出”。这实在是一件非常令人惋惜和遗憾的事情，教师的每一堂课，都需要优美的措辞，流畅的语言，巧妙的表达，才能激起学生听课的欲望。
　　（二）带着明确目的听
　　俗话说，不会听的听热闹，会听的听门道。有意识地培养学生明白老师每个步骤的目的。在听的时候应该注意以下三点：1、要听道理，不要听结论。2、要听分析、听懂内在联系，不要只听方法。3、认真听好复习课。数学里的新知识，都是与有关旧知识密切联系的，有些是已学知识的直接推广；有些是化为已有知识来解决的。
　　（三）带着疑难问题听
　　数学课本在编排上就打下了很多“埋伏”，布下了很多“疑阵”，这就需要学生：1、从课本的省略号，空白处质疑。2、从叙述语中质疑，如分数乘法中规定，有带分数的通常先把带分数化成假分数，然后再相乘。教材中为什么用“通常”这个词，而不用“一定”呢，带着这个问题可听老师讲。
　　四、教给学生分析方法
　　学数学离不开解数学题，解题是学习数学的重要手段与途径，学习阶段中的各种考试也是通过解题来考查学生的数学能力。因此解题教学是数学课堂教学的重要组成部分，通过解题能够提高学生的“空间想像、抽像概括、推理论证、运算求解、数据处理、解决问题”等等。然而在实际的教学中，更多的教师只给学生介绍已“成形”的解题方法、思路、过程，即侧重求解的结果，而不重视其求解方法的形成过程分析，不重视思路产生的基础分析，重视“解”，不重视“析”，导致学生学习解题时，更多靠的是记忆解法、模仿解法、套用公式，而不知如何从无到有地去分析问题，提示隐含地提取信息，灵活转换，翻译信息，“已知联系未知”地搭建桥梁，沟通联系，“困难重重”时调整思维，多重选择，“此路不通”时调整方向。总之没有形成解决问题的迁移能力，更谈不上创新能力，理性思维能力，其结果最终导致学生天天“遨游题海”，题目虽然不知解了多少，却只会解见过的题，而数学综合能力却没有得到相应的提升，特别是分析问题能力丧失，而对陌生的题目无从下手。因此，解题既要重视“解”，更要重视解题前的“析”。
　　在实际的教学过程中，比如教学“最小公倍数的应用”时，我是这样教学生分析的：从运动场一端到另一端全长96米，从一端起到另一端每隔4米插一面小红旗，现在要改成每隔6米插一面红旗，问：可以不必拨出来的小红旗有多少面？我先引导学生利用植树问题原理画出线段图进行分析：从运动场一端到另一端全长96米，从一端起到另一端每隔4米插一面，共要插：96÷4+1=25（面）；再利用最小公倍数的知识进行分析：现在改为每隔6米插一面小红旗，4和6的最小公倍数是12，从第一面开始（第一面不必拨出来），每隔12米的那一面小红旗不必拨出来，96米中共有：96÷12=8个12米。就是说有8面小红旗不必拨出来，连同第一面小红旗共有8+1=9面小红旗不必拨出来。整个教学过程，学生既明白了怎样解题，通过分析，又明白了为什么这样解题，还知道了自己今后怎样去分析题，教学就达到了较好的效果。
　　五、教会学生完成作业
　　有些学生数学课上的40分钟常常是在紧张中度过的，并没有仔细咀嚼知识，只顾向下吞咽，那就会“消化不良”。这就需要教师及时、有效地弥补上边说的缺陷。由此更要重视课后复习，勤算多练。俗话说：见多识广，学习数学也是练多技高。要想学好数学，还需要勤算多练，多做习题，吃透教材。平常做题时部分同学往往是拿出题来就做，遇到问题就看书。为此，我们应教给学生完成作业的方法。在做作业之前，先对所学内容进行复习，达到真正理解；遇到题时，首先要判断此题属于哪一个例题类型，然后再计算；最后要认真检查，这是保证完成作业的速度与质量的不可缺少的一步。
　　任何一个有效教学，必定要促进学生当下发展，同时要具有超越时空的穿透力，对学习长远发展产生影响。因此，作为学生数学学习初始阶段的小学数学，作为一名数学教师，除了重视数学知识与技能的学习外，更应该重视加强学生的学法指导，提高学生的学习能力，才能为学生的后续学习和可持续发展奠定坚实的基础。