【正文】  班主任工作的核心是德育工作，而德育工作中最让班主任头疼的便是问题学生的管理，问题生的转化是班主任工作要攻克的主要目标。但是很多班主任在工作中常感慨：对学生苦口婆心、费尽心思，却收效甚微，学生滴水不进，甚至适得其反。究其原因是没有洞悉学生的心理，没有掌握好交流的艺术和技巧。首先，我们得承认我们教育的对象是活生生的有思想的人，那么在教育过程中就不能以条条框框的纪律机械地与他们对号入座。大学生的思想还在成长期，可塑性大，但可变性也大，思想波动大，做学生德育工作必须讲究方法和技巧。下面结合笔者的班主任工作经历，谈谈对问题学生教育的几点见解。
　　一、在班级管理中倡导师生平等关系 
　　班主任在管理班级中，应该改变从前的管理模式，不应以教师为绝对的权威，而应使师生之间存在一种互相平等的关系。初中生处于从叛逆期到成熟的过渡阶段，虽然他们有很强的叛逆心理，但是从内心深处来看，他们非常期待有一位能与之彼此尊重并作为朋友的班主任，所以班主任在平时的班级管理中，注重与学生平等相处是非常重要的，平等相处不仅适用于表现良好的学生，还应同样适用于犯错误的学生。教师在班级管理中，要有包容的心态，耐心把学生引导到正确的方向上来。要想有效地对学生进行教育培养，就先要对学生有足够的了解，了解学生的心理需要，产生厌学的根本原因，深入了解学生的家庭状况、身体心理状况以及学习障碍方面的状况，有针对性地对学生进行一对一的教育。学生正处于青春期，年少轻狂的阶段，对于当前阶段的学生，血液中充满了自尊与骄傲，如果学习上得不到掌声，就会选择一些过分的行为引起大家对造价的崇拜，这其实是一种缺乏安全感的表现。因此，既然我们大致分析了问题的原因，就要对问题进行解决，班级教室要重新制定教学方案，加大道德教育力度，课堂上以学生为主，培养学生的创作力和沟通交际能力，鼓励学生相互赞赏，尊重对方的劳动成果，给同学自信心的同时又满足学生的自尊心，更好地激励学生好好学习。
　　二、注重学生心理辅导，关注问题学生 
　　初中生正处于青春期，叛逆心理普遍存在，班主任在实施班级管理工作过程中，需要注重学生心理的变化，根据学生心理规律等，给予其更多的鼓励与引导，锻炼初中生的心理承受能力，为其健康发展打下坚实的基础。同时，班主任还应该积极地开展一些班级活动，利用课余时间，丰富学生的课外生活，这样也有利于促进良好师生关系的形成，为学生营造一种更加轻松自由的学习环境，促进教学质量的提升。
　　三、善于发现后进生身上的积极因素
　　后进生一般表现有突出的缺点和错误，容易被别人看得一无是处，因而在心理上产生一种严重的自卑感，有的甚至失去前进的信心。教师如果把他们想得太坏，抓住问题老是不放，硬要他们做深刻的认识和检查，没有达到成人主观推想和要求的认识深度和高度，就不让其过关。那样就会使学生感到委屈而产生抵触情绪，从而产生与教师主观愿望完全相反的恶果。这时无论讲多少大道理，提出多少严格的要求，他也只是充耳不闻、无动于衷，师生间找不到共同的语言。如果一分为二地看待后进生，就不难发现，他们身上的消极因素只不过暂时处于优势，积极因素暂时处于劣势罢了。许多后进生虽然有严重的自卑感，但在他们的内心深处却隐藏着十分可贵的上进心和自尊心，有的后进生在学习上虽然表现的成绩很差，但在接受能力方面表现出较好的聪明才智；有的后进生虽然荒于学业，但在课外阅读和科技方面表现出浓厚的兴趣；有的后进生虽然莽撞行事，但在运动场上和劳动之中却表现的精力充沛、勇敢顽强，能较好地完成教师交给的任务。由此可见，后进生并非全无长处，发现他们身上的积极因素，依靠积极因素克服消极因素，这不仅需要教师对后进生有正确的认识态度。而且需要教师有饱满的热情，全心全意为学生的思想扎扎实实地工作。在日常工作中，要善于观察学生、了解学生，做深入细致的调查研究工作，从后进生的种种表现中，家长、亲友、同学的反映中，努力发掘他们身上的闪光因素，利用这些闪光的火花点燃后进生前进的火把。
　　四、适时而合理的批评
　　《礼记》中说过：“玉不琢，不成器”，在大力赏识教育的今天，批评依然有着不可忽视的重要地位和作用，尤其在批评教育中若能注意以下几点，将取得事半功倍的效果。
　　1.把握尺度 
　　在我们的教育中时常发现。批评学生时，有时会出现这样的情况：批评过后，过了一会儿，觉得意犹未尽，又会重复批评一次，接着还是批评。这样一而再，再而三的重复批评，会使学生极不耐烦，讨厌至极。其实在第一次批评的时候，学生可能已经接受了老师的正确观点，并下决心进行改正，但是在第二次挨批评时，学生就会出现厌烦的心理，如果再来第三次，厌烦心理就会成几何数增加，甚至由此演变成反抗心理。可见，我们教师的批评不能过限过量，应恰到好处，点到为止。这点在大学生的教育中尤其重要。
　　2.留有余地 
　　在批评学生过后，要留有时间让学生去思考，自己去责备。这样学生就不会有一种“穷追猛打”之感，反抗心理就会锐减；相反，如果教师总是喋喋不休地批评学生，学生就会将心扉紧闭，对批评一概充耳不闻。
　　3.适度安慰 
　　怒责之后莫忘安慰。如批评之后最好也说上一句：“也许，我的话重了些，但愿你能理解我的苦心。”听到这类结束语，学生会有勉励之感，认为这一番批评虽然严厉了一点，但都是为了我好。相反，“懂了没有”“如果再犯，我决不饶你”等穷凶极恶、命令式、威胁式的结束语，只会给学生留下一个可恶的印象。这对以后的管理极为不利。
　　事物的发展总是不平衡的。后进生的思想教育转化工作将是教育工作者面临的一个永恒的课题。献出爱心。捧出真情，运用科学的头脑、灵活的方法与手段，为让更多的掉队的、落后的“小燕子”赶上集体前进的步伐，让我们这些甘做人梯的教育工作者一起探索，共同努力！班级管理中暗示的妙用。