【正文】  三年级是语文学习的关键期，知识“由易到难”，并开始学习习作，这对于大多数学生来说，是语文学习中的难事。在学生习作过程中，我们一定要遵循“从说到写”的学习规律，让学生从中感受到作文不过是用我口说我心，用我笔写我口，从而培养学生的写作兴趣和自信心。下面我将以小学语文三年级上册为例，谈谈自己对于习作教学的初浅看法。
　　我觉得本册的八次习作是有紧密联系的，我们可以从四个方面来落实。
　　1.落实“综合性学习”，为习作做好准备
　　“写一写自己的课余生活”，在第一课学习后就要指导学生以自己喜欢的方式（可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画等）记录自己的课余生活。在学生记录的过程中将记录得好的予以展示，让个别后进的学生有所参照，在展示的过程中还要指导学生边记录边整理，准备好与同学交流。学生有了自己的“课余生活”记录，在交流时才有话可说。在这些都做到实处后，再进行习作指导，“写一写自己的课余生活”，因为这是第一次写作文，重要的是调动学生习作的积极性，激发他们的习作兴趣，帮助他们建立写好习作的信心。所以，学生的习作只要和课余生活有关都可以写，只要学生能用自己的话表达一个较为完整的意思就可以了。
　　“写生活中的传统文化”，要求学生把综合性学习搜集到的资料或看到的、听到的整理一下，写成习作。综合性学习的开展尤为重要，要不然习作就是“无米之炊”。因此，在课堂上指导学生进行综合性学习时，当学生对祖国的传统文化有了初步的了解之后，要把学生引向生活，让学生在生活中体验中华传统文化的博大精深、丰富多彩。可以给学生提供一些参考，如：泥人、彩绣、陶艺、微雕、篆刻、戏剧、国画等等。引导学生选择自己最感兴趣的一个方面去收集资料，可以访问长辈，可以查阅图书，还可以在网络上去查找自己所需要的信息。学生只有通过实践，才能在本单元的习作中“写出生活中的传统文化”。
　　2.学习观察方法，为习作提供“养分”
　　（1）学习观察人物
　　“写熟悉的人的一件事”。在习作之前，我们可以教给学生一些观察人物的方法，如人物的外貌，只需介绍最有特色的，观察人物的在事情过程中的神态、动作、语言，只有学生学会了观察人物，他才能通过描写人物的神态、动作、语言，表现出这个人的品质。作文才能具体、生动起来。
　　（2）学习观察图画
　　“写一写你选的或画的画”。这其实就是一次看图作文，我们在学生展示画面，介绍画面内容之前，应注意引导学生按照一定的顺序介绍（由近处到远处、由远处到进处），把画面的内容说清楚。在写画面时，注意提醒学生用上平时积累的描写秋天的词句，把图画的内容写清楚，把句子写通顺，写出秋天的特点。
　　“写一则观察日记”，应该指导学生了解观察事物的方法。如：照片记录法（种一种植物或者观察已有的一种植物），每天为观察的事物拍照，并用简短的语言批注，着重记录它与之前的照片不同的地方，也就是它的变化或你的新发现，有条件的还可以用发微信或QQ说说的方式记录；日记记录法，留意事物的外形特点，把自己观察到的写成一篇日记；做记号，有时候事物的变化不易被察觉，可以在不影响其生长的基础上做一点记号（观察爬山虎时，在墙壁上做记号，过一段时间，看看它长高了多少。给自己种的小树苗做记号，看看做记号的地方是否会跟着长高）；对比观察，为你要观察的事物找一个“伙伴”（参照物，要求相对固定，不会变化的），每天将它与“伙伴”对比，看看有什么发现等等。学会了观察，学生在写的时候才能写出观察中的新发现。习作指导时，我们还可以让学生带着习作的任务去观察一种事物，再把观察过程中自己最想写的内容写下来。
　　“写自己去过的地方”。习作指导前，可以安排学生将自己在那里拍的照片带到学校来，如果是自己想去的地方，可以查找一些图片带来。看着照片或图片，仔细观察，静心回忆或想象，将“画”编成“话”，说说“这个地方怎么吸引人”，再引导学生运用课文中学到比喻、排比、拟人等表达方法，以及总分总的写作方法，将自己去过或想去的地方写下来，使别人读了也对这个地方感兴趣。
　　3.想象插上翅膀，童话趣味十足
　　要求学生任选几种动物作为主人公，编一个故事。先引导想象一下它们之间可能会发生什么事，然后写下来。学生只有会说故事，才可能会写故事。首先应让学生了解童话故事的特点：童心、想象丰富、儿童语言；接着教师可以创设一些情境，鼓励学生发挥想象力，想象动物之间可能发生的事；然后引导学生交流动物之间发生的故事；最后动笔写故事。
　　4.在评改中提升，努力学习表达
　　在作文的评改过程中，以激励为主。我们的作文讲评要尽可能利用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。比如：优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读、学习园地好词好句好段选登等。教师也可以从作文的批语入手，抓住学生作文中的“闪光点”，哪怕是一句话乃至一个词都给予肯定和赞美，使学生透过一些富有情感，具有诱导性的中肯的评语读到老师对他们的肯定和赞扬，享受到作文的乐趣，从而激发他们的写作热情。总之，对待学生的习作，我们多一份赏识，多一份理解，孩子就多一份信心和兴趣，在宽松的气氛中，孩子也就会创作出更有情趣，更生动的习作。
　　学生习作能力的提高是一个长期的过程，它需要我们持之以恒地引导学生阅读积累，需要我们不厌其烦地精心指导，还需要我们持之以恒地鼓励学生学习表达。但我们有理由相信：注重学生语言的积累，设计合适的训练，加之不断地体验成功的快乐，使学生的在习作水平在不断的实践中得以提升。