【正文】  【摘 要】 在日常的语文教学中应抓住契机，培养学生多读、多说、多积累、多练笔的习惯，这是提高小学生习作水平的重要手段之一，并以此逐渐培养学生的习作能力。 
　　【关键词】 小学语文；课堂练笔；习作能力 

　　古人云：“巧妇难为无米之炊”。学生在写作时，常常找不到题材，其实很少有学生不会写作，只是他们没有找准倾吐的话题。我们有时会很惊讶地发现，班级以往学习不好的学生，作文却闪出了火花，甚至火花四溅时，往往是因为他们写作内容真实，言为心声，我们要如何解决小学作文写作的素材问题，并系统地进行写作训练，我认为找准随文练笔点，选择恰当的练笔形式，不失为一种有效的途径。一位教师曾经说过：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”在语文课程标准之中也强调：阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程；阅读的目的之一是为了更好地写作表达；写作是阅读知识的巩固和发展；“随文练笔”能把阅读教学与写作训练有机地结合起来。下面，就如何引导学生进行随文练笔，笔者谈谈自己的几点看法。
　　一、研读教材，找准练笔切入点
　　于永正老师曾说过：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅’。”因此，我们语文教师应有一双“研读教材，找准练笔切入点”的慧眼，并能巧妙地抓住这些好“点”来进行练笔。让学生积累语言、积淀语感，掌握写作方法。
　　1、发现精彩，有机融合
　　“教材是最好的例子。”对于文本中出现的精彩的词句、语段，不仅要引领学生反复诵读感悟，还要进行丰富的语言实践，让学生从中积累语言，运用语言。如：课文《槐乡的孩子》第三自然段描写“八月，天多热”时，通过对“鸡、狗、蝉”的描写来突出天气炎热。这种将内容写具体的方法是学生片段仿写最好的范例。在教学中，我们可以顺势引导学生以“腊月，天多冷！”开头，学生通过对具体事物的描写来突出“冷”。又如：《一幅名扬中外的画》的第三自然段，通过对街上的各种招牌和街上形态各异的人的描写，来体现“画上的街市可热闹了。”在教学中，引导学生阅读并发现作者先是列举了各种招牌，接着用“有的等有的等有的等”句式来写各种形态的人物，从而来体现“热闹”这一中心。课堂中，我们可以让学生说说他们在生活中感受过的最热闹的场面是怎样的。随后，以“节日的街市可热闹了”“下课了，操场上可真热闹！”等总起句开头，让学生写上三五句话。这样，既降低了写作的难度，又及时地把写作训练有机地融合在阅读教学之中，两者相得益彰。
　　2、捕捉空白，体验升华
　　空白的艺术，作家们常常运用。教材文本中亦有许多空白之处，需要教师以敏锐的悟性去挖掘。教学时，充分抓住这些“空白”，让学生将简练的地方补写具体，将含蓄的地方补充明朗。学生通过“补白”，加深对课文内容的理解，提高想象能力和语言表达能力。如：教学《掌声》一文时，为了让学生更好地体会到英子在掌声前后的变化之大，先抓住第一自然段的“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”引导学生想象“当同学们干什么时，她却默默地坐在教室的一角。”将同学们开心玩耍的画面补写具体。再抓住第四自然段中“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上还让同学们教她跳舞。”想象“她还和同学们一起做些什么呢？”再次进行内容的补充。两次“补白”，都能让学生更好地体会到英子当时的心情，领悟到背后的原因。从而，学生对“掌声”的理解和认识得到升华。
　　3、巧抓细节，感悟魅力
　　有人说：“细节体现艺术，也只有细节的表现力最强。”若能用心地去发掘文本中的细节，我们的语文课堂将更加丰满。如《她是我的朋友》教学中，小姑娘因失血过多随时有生命危险，医生问几名适合输血的孤儿是否愿意献血。“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”阮恒为什么会“举了又放，放了又举”呢？每个动作背后，他都想了些什么？这是课文留下的空白，深入地探究这些动作背后的心路历程，更能加深对“她是我的朋友”的理解。由此，设计一个写话训练，透过人物动作去揣测人物心理。这样就能通过语言训练铺路，从细节中感悟人格魅力。
　　二、把握时机，趁热打铁
　　再精巧的练笔设计，如果错过了时机，也就成为毫无意义的累赘之物。当学生情绪处于兴奋状态时，思维极为活跃，表达欲望极强，这也正是随堂练笔的最佳时机。在学生表现出有话想说、有情可抒的时候，我们要把握时机，趁热打铁，读写结合，一气呵成。
　　1．在意外生成时练。
　　我们新课程中的语文教学是开放的、多边互动的。语文课堂教学中不免发生一些“意外”，面对“意外”，如果我们教师独具慧眼，善于捕捉并即时纳入临场设计之中，就能让它成为练笔的契机，成为课堂中真实的亮点。
　　2．在情感共鸣时练。
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这个“对话”的过程既有个性化解读，也有师生与文本间的情感共鸣。如能及时捕捉住这一“情感共鸣”处，引领学生联系自己的生活体验，用手中的笔诉心中的情，不仅可以让文章蕴含的情感涌现，而且可以使学生的真情得以畅快的表达。
　　3．在认知冲突时练。
　　由于学生受已有知识、生活经验的限制，阅读材料往往会引起学生的认知冲突，产生一些对立的观点。如能及时抓住学生的认知矛盾来设计练笔，可以激起学生思维的火花，深化对文本的理解。只要教师细心研读教材，把握好文本的价值取向，善于抓住学生的认知冲突，便可创设自由对话的平台，促进学生激起心灵震颤，唤起表达欲望，在思辨的过程中加深对课文的理解，提高写作水平。
　　三、鼓励学生多写批注，培养练笔习惯
　　随文练笔就文取材，突出文章写作的宽泛性。写作不仅仅是长篇大论，呈现的形式也不一定非得是作文性质的文章，广泛的写作应该还包括句子的创作等等。随笔练习应该在课堂学习的过程中，巧妙渗透写作内容，做到读写结合，相得益彰。随文练笔内容应该贴近学生生活和贴近学生学习，突出学生练笔欲望的激发。在教学过程中，一线的小学语文教师要把学生的读书批注当作课堂生成的宝贵教学资源，鼓励学生借助批注开展阅读交流，进而提升教学和学习的效果。将批注式阅读引入小学语文课堂教学符合基础教育改革和素质教育的要求，也是提升教学质量和学生创作水平的有效策略之一。
　　随文批注式就是指导学生在阅读过程中，随时在书页上用特定的符号或文字记下或写下自己读书所得、所感、所想，这样的随文练笔对学生写作能力的提升有着极大的促进作用。比如在学完了《詹天佑》这篇文章之后，学生学习和体会了詹天佑的严谨科学态度和强烈崇高的爱国热情之后，就在课文标题旁边写到：“天下兴亡，匹夫有责；好好学习，天天向上；为实现伟大中国梦而努力学习”。
　　四、“巧”在讲评
　　新课标指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学等应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”小练笔和习作教学联系紧密，扎实有效的小练笔能为习作教学奠定基础。如何让习作小练笔扎实有效地开展呢？
　　首先，教师的讲评要适时。一般情况下，小练笔要受到课堂时间的限制，如果把握不好，讲评就会在教师“走马观花”式的讲解中一笔带过，长此以往，不但达不到应有的效果，还会渐渐淡化学生的练笔意识，使教师的“教”和学生的“学”处于被动的状态。对此，我们可以采取边讲边练，边练边讲的形式开展教学，即学生在练写时，教师要密切注意，寻找可讲评的亮点，及时有效地进行讲评指导，不必拘泥于每位学生是否都写好，这样也有利于学生互相学习、取长补短。
　　其次，讲评要精当。精当的讲评能给学生指点迷津，让学生体会到成功的喜悦，发挥了语文课程评价的激励功能。再以《母亲的鼓励》教学为例，学生在小练笔时这样写道：“母亲走上前去，紧紧地抱住了儿子，兴奋地说：‘你的进步很大！老师表扬了你，说你考上一般的大学不在话下，考上清华、北大这样的重点大学也应该不成问题！’”贾老师随即这样评价：“好！老师给你再加一句：‘即使留洋考个哈佛大学什么的，也是有希望的啊！’”这样的评价贴切自然，用一个“好”字肯定了学生的出色表现，用一句“即使留洋考个哈佛大学什么的，也是有希望的啊”，帮助学生把母亲的鼓励推向论文范文，也进一步让学生体会到了鼓励的力量。
　　语文博大精深，要想在一篇普普通通的文章中设置小练笔，就要从小处着眼，既要训练小的“点”，也要训练大的“面”，可以是一个句式的练习，可以是一个“空白”的续写，也可以是一段美文的仿写。教师要精心设计小练笔，学写结合，相得益彰，让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景。